基于生本理念的生物教學難點突破的案例研究

劉曉研

摘 要：教學的首要目標就是激發學生的學習動機，讓學生積極地參與到學習的過程當中來，從而實現深入、持久、有意義的課堂教學。合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式、方法去突破教學難點，是確保教學效果和質量的關鍵。教師通過撰寫案例，對案例進行梳理和歸納，從而實現難點的分類以及有效的教學策略的提煉的效果。

關鍵詞：教學難點；生本理念；生物教學

一、問題的提出

隨著課程改革不斷深入發展，素質教育理念已經深入人心。合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突破教學難點，是確保教學效果和質量的關鍵。但是面對超大的班額、剛性的課程學業評價標準和繁重的學習任務，課堂教學在新時期下又面臨著新的困境。

1.教師把教學難點等同于教學重點

教師如果只是簡單地把教學難點等同于教學重點，教學將帶有一定的盲目性，不能幫助學生突破真正的教學難點，學生學習上的困惑會不斷積累，越來越多，這就必然會導致教學效果和質量的降低。

2.教師未能放手讓學生解決教學難點

出于知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力等方面考慮，教師未能真正放手讓學生解決教學難點。放手讓學生解決教學難點，遇到的困難主要有幾個方面：對抽象的學習內容，學生缺乏感性認識；對較深奧的知識點，學生缺乏階梯性知識的支持；對陌生的知識，學生缺乏知識儲備；在探究活動中，由于學生經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等原因，教學難點未能有效地突破。

3.學生不相信自己有解決難點的能力，習慣在老師幫助下解決教學難點

學生普遍對教師存有依賴心理，習慣被動的接受性學習，主動的思考和質疑較少。學生期望教師對學習內容進行歸納概括，突出重點、難點和關鍵點；期望教師提供詳盡的解決難題的示范，習慣模仿硬套。長此以往，學生自主學習能力、自主建構能力、語言表達能力、應用知識解決問題能力、拓展遷移能力等難以得到有效的培養，降低了學習的興趣，難以體驗到學習的樂趣。

二、基于生本理念的教學難點的內涵及其特征

（一）教學難點的內涵

難點是在學習過程中動態產生的，一般是指教師較難講清楚、學生較難理解或容易產生錯誤的學習內容。教學難點的產生及其確定，是在學生的學習過程中。教師不能想當然地把課程標準中所講的、自己的教學經驗或其他學校的經驗作為難點界定的標準。

（二）教學難點的特征

1.教學難點的確定要基于生本理念

生本課堂教學策略體系都是圍繞著如何設計更加適合學生學習習慣、學習基礎、學習風格的學習活動以及創設適當的學習情境促進學習活動的產生和發展。當然這些學習活動都必須是可觀察、可操作的。學生把自己對知識的理解展示在活動中，也在投入活動中運用所學知識；教師從旁仔細地聆聽、認真地觀察，從學生的活動中了解學生對知識理解的程度和運用知識存在的問題。

2.難點產生于教與學的過程

學生在學習活動中輸出的學習狀態，是學習結果從內隱到外化的轉換，是能夠被聽見、被看見、被感覺到的。教師通過觀察這些學習結果，才能真正了解學生學習的進程、對知識理解的程度、運用知識解決問題的狀況，從而發現和確定教學難點。教師從學生的學習活動中發現令學生百思不得其解的困擾，和學生自以為已經掌握但實際上是誤解甚至是曲解的問題，就能及時地調整教學，從而做到及時地停下來，及時設置新的學習環節，提供新的學習資源，提出針對困惑的思考問題，引發思考，及時澄清對知識、原理的誤解。

3.課程標準及教學經驗是很重要的參考，不能簡單套用

傳統的課堂學習是控制下的學習。教師依據課程目標、教學內容和自己的教學經驗設計好每一節課課堂教學目標，在教學目標的指引下統一安排學生的學習活動。然而基于遺傳素質的差異和后天學習環境的影響，學生的學習風格存在著很大的差異。困境的解決應該立足于學生的學。教師不但要堅定以學生為本的教學觀，還需要結合具體的教學情境探索解決教學難點的有效的教學策略，使課堂真正成為學生全面而個性化發展的學堂。

三、教學難點的分類及解決難點的方式

（一）基本概念理論

夯實好基礎知識，是提高學生分析問題、解決問題的能力的基礎。生物學科的基本概念，理論很多、很分散，而且比較抽象，學生不容易理解。

制作模型是一個很好的解決策略。教學案例《DNA的分子結構》：學習DNA分子的結構，讓學生在動手構建物理模型的過程中自然地了解DNA雙螺旋結構模型的基本內容，同時體會科學發展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。堿基、堿基互補配對這些概念都是很抽象的。根據以往的經驗反饋，如果教師純粹地講解，無論多精彩、生動，對層次較低學校的部分學生來說都是徒勞。但如果教師教學結合模型的拆裝，學生馬上就得到了一個直觀的感性認識，很容易就能了解為什么一定是A與T、C與G配對了。

（二）知識的拓展和運用

高考的改革，對學生知識的拓展和運用方面的要求提高了。如何促進學生提高分析問題和解決問題的能力，值得探討。教師可以結合生物學科的特點，畫圖構建模型解決難點。教學案例《畫圖構建生物膜流動鑲嵌模型》：讓學生嘗試以圖畫形式直觀地表達認識對象的特征。在這個教學環節中，教師如果直接將生物膜流動鑲嵌模型的內容告訴學生，無論講得多么生動形象，學生仍會感到枯燥無味，對這個模型還是很難深入理解。畫圖可以讓學生直觀地表達認識對象的特征，在畫圖和糾錯的過程中，自然而然地接受了流動鑲嵌模型的理論，并可以初步地進行運用。

（三）實驗探究

生物學科是以實驗為基礎的學科，實驗探究是教學的重點，也是考試的難點。實驗探究對學生的綜合素質要求較高，學生對這方面的學習內容，往往較難突破。教學案例《高三備考中關于必修一的實驗復習》：以往的實驗復習多是以學案的形式重點內容填充加練習鞏固，部分學生就變成了機械記憶，光背實驗不求甚解。所謂“紙上談兵不如實地作戰”，對顯微鏡的復習一環，畢竟高三的學生對高一的實驗早已遺忘，所以教師可以讓學生對著顯微鏡實物進行相關學案重點內容填充、作答。尤其是牽涉物鏡與載玻片之間工作距離與放大倍數關系這些細節問題，教師光說難以讓學生掌握，還不如提供永久裝片讓學生觀察并重新檢驗一下來得印象深刻。endprint

針對學生的易錯點進行選材、目的、原理等的歸類復習，可以給學生一些常用的實驗材料，進行重新選材實驗，例如，提供雪梨汁、西瓜汁進行可溶性還原糖的實驗；提供洋蔥，讓學生思考可以用這一種實驗材料進行哪些實驗。在再次實驗的同時，教師可利用一些經典題和高考原題進行點評，幫助學生進行相關的綜合運用。這一步能使學生復習有的放矢，更具針對性。

（四）難點解決方法遵循的共同原則

1.以生為本——學生參與其中

生本課堂教學策略體系都是圍繞著如何設計更加適合學生學習習慣、學習基礎、學習風格的學習活動，以及創設適當的學習情境促進學習活動的產生和發展。當然這些學習活動都必須是可觀察、可操作的。

2.動態生成——關注學生參與過程

學生在學習活動中輸出的學習狀態，是學習結果從內隱到外化的轉換，是能夠被聽見、被看見、被感覺到的。教師通過觀察這些學習結果，才能真正了解學生學習的進程、對知識理解的程度、運用知識解決問題的狀況，從而發現和確定教學難點。教學難點產生于教與學的過程，如果沒有學生展示的學習活動，學生學習上的種種問題就未能及時地呈現，教學進程不會改變，教師也就失去了幫助學生攻克難點的最佳時機。

3.策略調整——聆聽、觀察，調整教學，輔助學習

學生把自己對知識的理解展示在活動中，也在投入活動中運用所學知識；教師從旁仔細地聆聽、認真地觀察，從學生的活動中了解學生知識理解的程度和運用存在的問題，調整教學，對學生的學習進行有針對性的點撥。

四、研究成果的影響

1.本研究對學生的學習產生的影響

學生的學習能力、學習態度、課堂學習方式，都有了顯著的變化。一方面，學生的自信心增強了。在解決難點的學習活動中，教師的不斷鼓勵、同學間的相互幫助、越來越多的實踐體驗，使學生能夠越來越坦然地表達自己，就是錯了也不會覺得丟臉，甚至把錯誤當作學習的機會。學生通過聆聽、認真觀察，更加尊重同學，接受同學的幫助也提供自己的輔助；另一方面，經過長期的共同學習，同學間更加團結合作。在活動中，學生不僅僅解決了學習上的問題，還獲得了綜合能力的鍛煉。綜合能力的提高，使學生不恐懼參加活動，使其更積極主動地參與解決難點的學習活動。

2.本研究對教師的教學產生的影響

（1）教師觀念的改變。教師不是權威者，是協助學生更好地學習的輔助者；更新教學觀，教學不僅是對知識的講授，更是為學生創設條件促進其學習提供服務；更新學生觀，意識到學生不是一張白紙，而是帶著自己天生的素質和生活累積的經驗步入課堂，只有尊重學生、相信學生時，才能充分地調動學生主動學習的積極性；更新知識觀，知識不僅是客觀的，知識的生成是逐步的，是在主體間交往過程中從無知到模糊了解，再到一知半解，最后到清晰把握。

（2）教師的專業素養的提升。設計解決難點的學習活動，要求教師具備較高的專業素質。第一，要熟悉所教的內容，能夠把這些知識融會貫通，需要的時候能夠隨時地提取。第二，要了解學科最新發展的狀態，與時俱進。第三，能夠積極地聆聽、仔細地觀察，從細微處發現問題。第四，靈活處理課堂突發事件，充分體現教學智慧。第五，懷有積極的情緒，以愛和鼓勵帶動學生投入學習活動。第六，靈活應變，及時調整教學，及時創設情境引導學生學習。

總之，筆者在日后還會繼續對不同難點突破的方法進行研究，撰寫案例，并進行系統的歸納、分析等深入研究，不斷完善。

參考文獻：

[1]郭思樂.課堂：從短期指標回到人的發展——生本教育引發的觀念更新[J].人民教育，2009（15）.

[2]葉 增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較[J].現代遠程教育研究，2006（3）.

[3]蘇敬勤，李召敏.案例研究方法的運用模式及其關鍵指標[J].管理學報，2011（3）.

（作者單位：廣東省廣州市西關培英中學）endprint