初中生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用研究

林金茂

摘 要：生物概念圖是生物課程教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一類圖表，旨在將抽象的生物概念具象化，使其能夠被學(xué)生系統(tǒng)地記憶。因此生物概念圖在教學(xué)上進(jìn)行應(yīng)用有重要的意義，即對生物教師來說可以提升教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)效率。冀少（河北少兒）版初中生物的知識點比較分散，教師在生物課堂中對生物概念圖進(jìn)行適當(dāng)運用可以幫初中生濃縮知識點，構(gòu)建知識框架。文章就生物概念圖的表達(dá)方式、生物概念圖的繪畫設(shè)計以及概念圖教學(xué)的具體實例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

一、生物概念圖的表達(dá)方式

概念圖的構(gòu)建單位是知識塊，這些“單位”知識塊會通過思考結(jié)構(gòu)、形成流程、原因結(jié)果等規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生知道從開始到結(jié)果的思維過程，從而清晰地記住相關(guān)知識點。一張合格的概念圖一般由三個部分構(gòu)成：①由具象的圖像、文字濃縮知識點概念作為概念圖中的“節(jié)點”。②“節(jié)點”之間需要通過線性連接表示出思維的過程以及因果關(guān)系。③對節(jié)點做出文字解釋說明，對整張圖表做出文字闡述。

二、繪畫生物概念圖

生物概念的繪畫大致分為四個部分：①選擇初中生物教材中的某一章節(jié)作為繪畫知識點來源。②在草稿紙上和腦海中確定好知識點的等級遞增關(guān)系，達(dá)到分級目的。③在草稿紙上規(guī)劃好知識點的頁面分布，在整張紙橫、縱坐標(biāo)上的表現(xiàn)。④連接知識點，按照自己的理解用文字解釋和橫線為其勾畫線路。生物概念圖的繪畫規(guī)則大致分為五個部分：①知識點信息的出現(xiàn)不能重復(fù)（不僅會造成學(xué)生誤解，還違背系統(tǒng)性簡潔原則）。②知識點之間的連接文字解釋詞盡量采用簡單易懂的文字（連接詞文字解釋太復(fù)雜會影響概念圖整體）。③聯(lián)系詞不用放到圖像方框中，但知識點、概念點需要用方框、圓圈等圈起來。④連接橫線可以相互交錯，但必要時要標(biāo)明箭頭。⑤注意生物學(xué)科的科學(xué)性和知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、生物概念圖在實際教學(xué)中的具體操作

1.新知識點的切入

在新課章節(jié)的授課階段，學(xué)生對相關(guān)知識點還不夠了解，知識點之間的聯(lián)系也不夠清晰，通過對生物概念圖的借鑒可以讓學(xué)生對未知的知識有一個系統(tǒng)性的了解，同時將零散的概念整理到一起，促進(jìn)新知識和舊知識的有機(jī)融合，讓學(xué)生在腦海中可以形成條理性的思維。

例如，在冀少（河北少兒）版七年級下冊的初中生物教材中，學(xué)生對“血液的組成”有一些模糊，并不知道血液成分之間的關(guān)系。此時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生用生物概念圖表示它們的關(guān)系，以起到知識梳理的作用（如圖1）。

學(xué)生通過手動繪畫概念圖，對血漿、血細(xì)胞構(gòu)成血液，紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞構(gòu)成血細(xì)胞，并在第四級對紅細(xì)胞運輸氧氣、血小板止血凝血作用、白細(xì)胞防御保護(hù)做出了功能性的解釋。借助這一圖，學(xué)生對知識點的掌握就會顯得更加系統(tǒng)、更加容易。

2.舊知識點的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一個重新將零散的記憶進(jìn)行堆砌的過程，不僅要懂得新、舊知識的融合，還要學(xué)會靈活運用，這方面勢必要懂得知識點之間的因果關(guān)系。例如，在中考前對整個初中生物知識進(jìn)行整理時，就可以用一張簡單的概念圖來理清知識點之間的關(guān)系，從而設(shè)計好復(fù)習(xí)的次序（如圖2）。

左邊的生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的生物是主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，也是初中生物的主要知識點；而右邊的生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生物的延續(xù)和發(fā)展以及健康的生活則是初中生物中延展性的內(nèi)容，這七個版塊將初中生物的知識點分得很清晰，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以通過這幾個版塊依次復(fù)習(xí)（如圖3）。

學(xué)生在復(fù)習(xí)《生物圈中的人》這一章節(jié)時，就可以從人類的由來、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)特質(zhì)的運輸、人體內(nèi)廢物的排泄、人體生命活動的細(xì)節(jié)、人類活動對生物圈的影響分批復(fù)習(xí)，并對照習(xí)題的難度關(guān)聯(lián)掌握知識點。從人的由來到人體的營養(yǎng)到最后人類活動對生物圈的影響是一個由易到難再到易的過程，也是從基礎(chǔ)知識到概念再到運用的階段，這正對著復(fù)習(xí)題中階梯式掌握。當(dāng)然，除了大綱式的復(fù)習(xí)記憶，學(xué)生在遇到某一難題時也可以借助生物概念圖將困難的知識點具象化。例如，在復(fù)習(xí)初中生物八年級上冊《綠色植物在生物圈中的應(yīng)用》時，需要對CO2來源、動物等知識進(jìn)行綜合了解（如圖4）。

學(xué)生在記憶CO2來源的時候往往會忽略大氣以及光合作用中產(chǎn)生的CO2，從而在CO2含量計算題目中出錯，而通過這張概念圖引導(dǎo)記憶，學(xué)生則可以清楚地記憶CO2在水中溶解成碳酸根離子，隨著溫度升高繼而揮發(fā)到空中為CO2，形成一個局部循環(huán)；而CO2的來源多種多樣，除了含量最高的大氣，還有火山、動物的呼吸作用、動植物尸體的腐敗、燃料的燃燒、植物的呼吸作用等；CO2的去路也有很多，除了綠色植物的光合作用固碳，火山噴發(fā)和水體溶解也占著一部分。學(xué)生在復(fù)習(xí)這一章節(jié)知識時只要記憶幾個關(guān)鍵點，就可以系統(tǒng)掌握這一難點知識。所以在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師可以適當(dāng)加入生物概念圖的引導(dǎo)，在導(dǎo)入課程內(nèi)容的同時活躍課堂氣氛，在完成課程目標(biāo)的同時，也掌握了課堂的節(jié)奏。在復(fù)習(xí)生物課程舊知識時運用生物概念圖，則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶生物知識，達(dá)到構(gòu)建知識框架的目的。

綜上所述，教師可以在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生物概念圖，將知識的結(jié)構(gòu)簡化，將分散的知識點聚攏。在新課程介入時加入概念圖可以讓學(xué)生對新的知識做到科學(xué)系統(tǒng)地記憶、理解。在復(fù)習(xí)課上引入概念圖則可以讓學(xué)生最大限度地融合新舊知識并建立自己的認(rèn)知、科學(xué)的思維體系，真正做到對知識的活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀春.概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[2]冉興禹.例說概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生物，2009（10）.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)石塘中學(xué)）endprint