共賞文字之美，盡享讀書之樂

劉靜

摘 要：每一本繪本故事就是一個神奇的世界，如何幫助幼兒打開這扇神奇的大門，除了靠幼兒的小眼睛、小耳朵、小腦袋去觀察分析和利用已有經驗去感知故事內容，還要家長主動參與，提升知識品位，共賞文字之美，同時為幼兒創設良好的發展條件，盡享讀書之樂。文章針對如何提高家庭閱讀的有效性進行研究，以促進幼兒多元閱讀能力的發展，讓幼兒園與家庭教育真正互動互融。

關鍵詞：親子繪本；親子閱讀；多元閱讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件。在深入福建省基礎教育課程教學研究課題的過程中，提升家長的教育認識，發揮家長的主體作用也越發顯得重要。這說明家長的教育觀念和言行對幼兒起著潛移默化的作用。幼兒園應充分發揮班級家長資源，使繪本閱讀內容與研究拓展到幼兒的方方面面，促進幼兒多元閱讀能力的發展。

一、家長與幼兒一起“長”知識

家長在工作忙碌之余，每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問題，可以記錄“探索日記”，幼兒回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經驗。例如，在《恐龍大陸》系列繪本里，有一位家長是這樣幫孩子記錄的：我喜歡三角龍，知道它是白堊紀植食恐龍的冠軍，它們的對手就是暴龍家族，而這本書講述的就是暴龍和懼龍的故事。小角因為愛玩跑出龍群，迷失在一片枯樹林，還遇到了懼龍達斯，達斯想要吃了小角，小角逃跑了。當小角回到龍群時發現達斯埋伏在山上要吃三角龍。小角繞路回到龍群告訴了爸爸，爸爸帶著小角和達斯戰斗，三角龍勝利了。我還認識了很多侏羅紀時代的恐龍：最長的恐龍：地震龍，最高的恐龍：極龍，還有劍龍、重龍等。我還知道了火山盆地的形成過程，了解了恐龍的滅亡原因……

家長開始幫孩子記錄“探索日記”后，就會發現孩子對知識的吸收絕對出乎意料，孩子回到家里到了那個點就想要看書，能夠很有興趣地與家長一起閱讀，互相提問，一起學習一些知識，孩子對這樣的知識接受得很快，家長抓住機會，還可帶幼兒參觀恐龍博物館，孩子對恐龍的興趣就更濃厚了，在博物館里又學到了許多知識。家長發現閱讀是一件快樂的事情，可以與孩子一起“長”知識，幼兒對閱讀的堅持和喜歡遠遠超過我們成年人。同時家長們也感到很欣慰，這說明一起閱讀起了效果，不僅一起拓寬了視野，也一起增長了知識。

二、點滴陪伴，延續快樂

繪本就是指圖畫書，其更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發幼兒的閱讀興趣。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對幼兒的視覺震撼比知識效果更為直觀，家長每天抽出一點時間來陪伴孩子一起閱讀，能給孩子藝術審美的熏陶。以《牛郎和織女》這本繪本為例，幼兒看得如癡如醉，她覺得很新鮮，問題也一個接著一個：“媽媽，為什么織女要被帶到天上去啊？為什么織女不能和自己的孩子在一起？為什么他們會飛呢？”一系列的問題從幼兒的腦海中蹦出來，最后幼兒很認真地說：“媽媽，我們一家人要在一起，不可以分開。”有了這句話，家長感慨這陪伴值得，這繪本讀得值得。

有時候，家長會用開放式的提問來陪伴孩子閱讀，使孩子的思維得到充分的發揮。《六個矮兒子》這本繪本講述的是六個兒子雖然矮小，但是憑著聰明的腦袋和勞動讓自己過上美好的生活。讀完這個故事，問孩子：“六個矮兒子是靠什么生活的？”孩子答不上來，沒有記住，說明第一遍沒有聽進去，于是家長可再陪孩子閱讀一遍，孩子就能輕松地回答這個問題了，同時還學習了哪些動物是四只腳，哪些動物是六只腳。第二天，針對昨天的問題，家長讓孩子先回憶一次再講故事，這樣，孩子才能深刻地把故事記在腦海里。所以開放式的提問很重要，不僅能提高幼兒的記憶力，還能讓幼兒的語言表達能力有很大的提高。家長置身其中也仿佛回到了童年，盡情表現，更體驗了融融的親子之情、天倫之樂。

三、堅持讀書，一旦堅持下去就會有收獲

閱讀習慣的養成并非一朝一夕的事情，貴在堅持，沒有任何功利心態地去堅持閱讀。我們班有一位母親，每天利用睡前一個小時的時間陪兒子看繪本。接觸的第一本繪本《彩虹色的花》，孩子從聽10分鐘到30分鐘、到專心聽完整個故事，最后自己能看書講，每天晚上睡前都是牛奶和《彩虹色的花》的陪伴。一年365天，除了特殊情況，這位母親將睡前固定為陪孩子閱讀的時間。經過一段時間的強化和訓練，讀書就成了孩子的一種習慣，和洗臉、刷牙、吃飯、睡覺一樣，成為一種需要后，想不讓孩子讀書都難。現在，這個幼兒不僅自己喜歡看書，還在同學邀請其過生日時，每每以自己所認為的好書相贈，并在班級中介紹自己閱讀過的繪本。在書田里忙碌，收獲的是知識、智慧、氣質，是生活的升華。難的是堅持，堅持了就不難，一旦堅持下去就會有收獲！

四、中外文字大交流

大多數幼兒時期的小朋友看得較多的都是漢語繪本， 家長們對英文繪本也抱著“學英文，還早呢”的心理，可是有的家長覺得英文繪本和漢語繪本是一樣的，它們都是語言。小朋友同樣都是處在不認識漢字、不認識英文單詞的情況下，我們可以讓幼兒接觸、感受一下英文，通過豐富多彩的圖片及歡暢愉快的韻曲去感受、理解繪本所要表達的內容，從而培養其語感，并不在于要求幼兒在繪本閱讀中能掌握多少英文單詞、多少句子。

瀟瀟的媽媽就是一個成功的案例：每天傍晚在瀟瀟玩玩具或畫畫時瀟瀟的媽媽便會輕聲地播放“英文磨耳朵”——super simple songs等。英文兒歌韻調節奏歡快，語音生動有趣，瀟瀟聽著一點也不覺得煩，有時偶爾還會哼幾句。后來瀟瀟的媽媽在別處看到有《Brown bear， Brown bear， what do you see？》這本英文繪本時非常高興，立即借了回來。回到家后，她對瀟瀟說：“寶貝，這本繪本是英文的，跟你平時看的可都不太一樣哦！不過它是一首很好聽的歌，并且是一個非常有趣的游戲，我們一塊來聽聽吧！” 當把這本繪本的音頻文件播放出來時，瀟瀟馬上就說：“媽媽這個我聽過啊，你放給我聽過。”瀟瀟的媽媽一聽大吃一驚，沒想到自己平時偶爾播放的“英文磨耳朵”還真起了點效果，心里也竊喜。這本繪本借閱了近三個月，沒給孩子任何壓力，沒要求她一定要掌握里面的單詞或者句子之類的，都是在游戲、歌聲中歡樂地感知英文。

家長是孩子成長過程中重要的一員，用輕松的親子閱讀化解生硬的家教，通過親子交換日記把家長的生命感悟傳遞給孩子。引導家長參與到幼兒繪本閱讀中來，為幼兒創設多元化的閱讀環境，讓幼兒在豐富、生動、有趣的學習過程中，體驗繪本閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]張純穎.讓孩子享受閱讀的快樂是父母的責任——訪譚旭東[J].少年兒童研究，2014（6）：12-15.

[2]林忠紅.讓家庭閱讀活動伴隨孩子快樂成長[J].教師，2015（10）：66-67.

（作者單位：福建省永安市實驗幼兒園）endprint