高中語文課堂情境教學設計優化研究

寧曉宇

【摘 要】為了進一步提升學生的語文綜合素養，我們嘗試在高中的語文課堂教學中引入情境教學法，在這一方法的作用下，不僅可以加強學生對于語文知識的應用能力和審美情趣，還為提高學生的自身修養奠定了基礎。為了使其發揮更大的教學優勢，本文將針對情境教學在高中語文課堂教學中的實踐進行更系統的分析研究，使其教學設計更加優化，為情境教學法在高中語文課堂教學中的使用提供一些參考。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；情境教學法；教學設計；優化研究

高中語文學習階段，是學生在知識、情操等綜合素養全面拔高的階段。為了讓課堂教學效果進一步優化，情境教學法就被引進了高中語文的課堂教學。所謂的情境教學法，顧名思義，即在一定具體的情境之下，與課程教學內容相互配合，利用情境激發學生的情感共鳴，讓學生更容易進入學習狀態，加深對知識理解的一種教學方法。雖然在教學中已經有了較為成熟的教學實踐，但是其仍有值得優化提升的空間。

一、情境教學在高中語文課堂中的實用價值

情境教學法對于語文的課堂教學而言非常適用，其在教學實踐中的實用價值有效提升了高中語文課堂的教學效率。

首先，情境教學使得課程更貼近生活。在高中階段，語文教材的內容編排中以散文、古文、現代白話文居多，雖然能夠有效的提升學生的語文基礎素養，但是也給教學帶來的一個不小的難題，即教材內容脫離了學生的實際生活。情境教學法的使用，就有效解決了這一情況。例如：在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》時，老師可以利用多媒體設備，向學生展示一些明國時期學生運動的圖片或一些名人對當時社會風氣的評價，給學生提供更為豐富的背景資料，從而更能深刻的理解和體會出魯迅先生文章的深刻。

其次，情境教學有利于學生想象力和創造力的啟發。雖然素質教育的理念已經深入人心，但是考試的壓力與年齡的增長都使得學生想象力和創造力的發展在高中階段呈現原地踏步的情況。情境教學法不但能夠幫助學生快速進入學習狀態，其本身也給學生提供了適當的想象空間，讓學生的課堂不呈現單一的模式化，更具可塑性和創造性。“一千個人的心中有一千個哈姆雷特”，不同班級的學生對于同一情境的想象與創造力也有所不同，這也更有利于學生對課本內容的理解和學習。

最后，情境教學有利于激發學生的學習主動性。情境教學法的使用，給學生提供了更多參與課堂和主導課堂的機會，情境的創設也更容易引發學生的情感共鳴。這種環境下，更有利于讓學生保持積極、愉悅的學習心態，在良好的學習氛圍中快速、準確的對新學到的語文知識進行獲取和記憶。讓學生更積極熱情的參與語文課堂的學習和活動，即在情境中獲得知識，又有助于學生綜合語文素養的培養和發展。

二、情境教學在高中語文課堂中的使用優勢

前面具體分析了情境教學法在高中語文課堂教學中的使用價值，我們不能看出其具體使用的有效性和必要性。不但能夠強化課堂的互動，還能幫助老師了解學生對知識的具體掌握情況，因此在其他學科中也發揮著不容忽視的作用。具體在語文課堂中，情境教學具有怎樣的使用優勢呢？

1.情境的使用需要素材的積累。語文學科是所有學科中過渡性和連貫性最為合理的學科，因為其主要內容是對于母語文學作品的學習，因此整個學習過程本身就是知識素材積累的一個過程。在實際的教學過程中，情境的使用常常需要過往知識素材的配合，特別是對于古詩詞的學習，始終的很多意象都需要學生通過日積月累加以掌握。例如：曹操的《短歌行》中“何以解憂？唯有杜康。”一句中，“杜康”就用來指代酒。

2.情境的使用服務于實踐。情境的使用給學生提供貼合實際的場景，讓學生在實踐中對知識加以運用。而告終語文的學習過程就是讓學生體驗并且通過分析鑒賞對知識進行應用的過程。兩者功效有諸多交匯之處，在高中語文的課堂上配合使用情境教學法，能夠更好的幫助學生完成知識與技能、知識與體檢間的連接，促進學生由理論轉向實踐。例如：課本劇就是常用的情景教學法之一，學生通過對課文知識內容的學習和理解，將其還原成一段短劇，加深情感體會的同時也將自己的理解以表演的形式進行分享與交流。

3.情境的使用本身需要基礎語文素養的配合。雖然在多個學科中都有情境教學法的使用，但是其使用前提還是需要符合學生的理解程度和知識積累水平這些基礎的語文素養。因此在高中語文的教學課堂中使用情境教學法，以提升學生的課堂參與度，強化課堂的教學效率再合適不過。其既可以配合課程內容，以相關的文字、圖片或影音等素材搭建情境來加深輔助學生的理解程度，也可以從教材內容出發，讓學生自行設計創造出適當的情境對知識加以實踐。

三、情境教學在高中語文課堂中的現狀分析

在目前的高中語文課堂上，情境教學法已經有了較為成熟的教學實踐，我們在前面的舉例中有所提及，下面對其現狀進行較為系統的分析：

1.以聲音素材為主的情境。口述錄音、背景音樂等聲音素材，可以通過聽覺感受對學生的情感產生一定的影響，在情境教學中的使用也較為常見。在課堂的教學環境中，播放一段需要大家一起聆聽的音頻，有利于集中學生的課堂注意力，同時以音樂渲染情境能夠幫助學生創造出身臨其境的氣氛，因此以聲音素材為主的情境設計，常常被老師在課堂中采納。

例如：在學習白居易的《琵琶行》一課時，本身的一個主要的意向就是“琵琶”。因此在學習的過程中如果播放一首類似《琵琶語》這樣的琵琶演奏曲目，讓學生從聽覺上直觀體會“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”加深學生對作者情緒的感受。

2.以影像素材為主的情境。隨著多媒體教學設備的普及，這種情境營造方式即方便又高效，受到老師們的喜歡。有些時候我們學習的古文或古詩與我們生活的時代相差甚遠，學生們無法通過自己的想象與老師用聲音或文字設定的情境達到共鳴，借助圖片或視頻這樣的影音資料就為課堂教學提供的極大的便利。endprint

例如：在學習關漢卿的《竇娥冤》時，很多當時的白話放到現代漢語中的理解，在情緒感受上存在一定的出入。這時記住既有的影視作品或戲曲作品影音資料，既能很好的吸引學生的課堂注意力，還可以讓學生通過觀看演員們的演繹更深入的體會和理解課文中女主角竇娥的冤屈從何來，又有哪些深刻的精神內涵。

3.以教材內容為主的情境。情境教學的使用設計主體不只有老師，學生們也可以參與其中。課本劇這種形式的情境教學法就給學生參與和創造教學情境提供的很好的實踐機會。這樣不僅能夠增強學生的自主學習能力，還有助于啟發學生的想象力和創新力，活躍課堂的教學氛圍。

例如：學習《廉頗與藺相如傳》時，老師就可以先讓學生根據課本內容，將課文進行現代白話的課本劇表演。然后再讓學生發揮想象力以“廉頗與藺相如新傳”為題，設想一下穿越到現代的廉頗與藺相如之間如何重新演繹“負荊請罪”。即全面對課內知識點進行了練習，也以此對學生的潛能和熱情進行了發掘。

四、情境教學在高中語文課堂中的優化設想

雖然下游的情境教學法已經較為成熟，但是隨著我們的教學觀念不斷進步，在一些細節方面還需要對其進行優化。筆者結合自己的教學實踐作出如下設想：

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首先，情境設計要讓學生自己多觀察。在我們提高的現有情境教學法的實踐中，大部分的情境素材都是由老師來搜集提供的，而且在使用的過程中多以老師主觀的引導為主，學生對這些素材的利用僅限于老師希望學生使用的部分。在優化過程中，老師可以讓學生通過自己的觀察來獲取情境信息。例如：《故都的秋》一課，老師可以提供一些不同季節的自然環境圖片，讓學生們通過觀察自行區分，然后說一下自己的劃分標準和對不同季節的感受。以此情感基調對新課文進行學習。

其次，情境設計要加強學生的自主性。新的教學理念下，我們更強調學生的課堂主體地位，讓學生在課堂中更主動的對知識進行了解和學習。眾多教學方法中探究式教學法在這方面的表現較為突出，可以考慮將情境設計與自主探究相互結合，使它們在語文課堂教學中發揮更大的綜合效用。

最后，情境的設計與課堂融合要更緊密。現有的情境模式有時過于形式化，即為了設置情境而強行“尬入”課堂。這是很不可取的。在進行設計時，一定要充分結合課程的教學內容，將課堂環境、教學導入、作業設計等都與情境緊密相連，讓學生充分通過情境來體會教材內容。

【參考文獻】

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[3]蔣娟.追求個性特質，彰顯情景教學設計藝術性——淺談高中語文課堂教學優化設計[J].《中學教學參考》，2017年第1期endprint