基于英語學科核心素養的高中英語課堂教學

沙施萍

【摘 要】《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這個文件中提出了，發展學生核心素養的概念，受到了中學老師的歡迎和熱烈討論。培養學生的英語學科核心素養，是綜合核心素養培養和教育的繼續與延伸，也是目前英語教學改革要遵循的主要方向。文章從以下幾個方面探討了基于英語學科核心素養培養的高中英語課堂教學的策略。

【關鍵詞】高中英語；學科核心素養；教學策略

高中英語是高中學生在高中學習階段的重要學習科目，是不可或缺的重要組成部分，對學生未來的發展和繼續接受高等教育有著重大影響。核心素養的提出，引起了社會和老師對英語學科核心素養培養的重視，這給一線高中英語老師提出了新的要求，帶來了新的挑戰。任何學科的核心素養的培養都離不開課堂教學，都必須立足于學生，必須依托于老師。當然，英語學科的核心素養的培養也是如此。

一、提高學生學習英語的能力

高中英語教學中，除了教會學生知識，而且要教會學生學習方法，以提高學習能力，這是培養和提高學生英語學科核心素養的前提條件。學生要想學好英語就必須做到三到，所謂的三到就是口到、心到、眼到，而心到是三者中最重要的，有些學生在閱讀課文的時候，只是盲目地進行瀏覽，而對看到的重點詞匯、重點句型等知識點，不加重點記憶與記錄，而是任其隨著瀏覽的通過而流失，這樣的閱讀方式就是眼到了，而心沒到。有些學生在閱讀課文或英語素材的過程中，對遇見的比較難懂、晦澀的英語單詞或詞組，不是自己動手查字典，也不是聯系和思考上下文對生詞的意思進行思考和猜測，而是靠問別人得到生詞的意思。

這樣的學習英語的方式一是因為學生懶惰不愿意動手查單詞的意思，二是也是主要的原因，就是學生沒有掌握正確的學習方法。面對這樣的形式，在教學中英語老師應該教給學生正確科學的學習方法，讓學生知道怎樣去學習英語，以促進學生的心到。另外，還可以采用小組合作學習的方式學習英語，以激發學生的求知欲望、求勝心理，而且還可以使不同水平的學生共同進步，相互取長補短。

例如，在教授牛津版高中英語模塊二中的《Unit 1 Tales of the unexplained》時，就可以采用小組合作的教學模式。在讓學生對本單元進行預習時，就把學生分成幾個小組，分別讓學生收集世界各地的Tales of the unexplained，而且是英文的形式，然后讓學生在課下熟悉各自找到的傳說或故事，并能背誦下來。在上課的時候，可讓各個小組派出代表到講臺上給全班學生進行演講。學生通過演講不但學習了英語知識，而且感受到了英語的魅力，拓展了學生的英語思維，開闊了學生的英語視野，增強了小組成員間的合作與交流，促進了他們共同進步。

二、提高學生的語言能力

學習英語就是為了掌握英語知識和交流技巧與能力，就是為了提高學生的英語語言能力。英語語言能力作為英語學科核心素養的重要組成部分，是高中英語教學中必須重視和積極應對的教學目標。應該采取積極有效的教學策略培養和提高學生的語言能力。

1.構建一定的情景教學氛圍

學習語言就需要經常的應用，就需要創設一定的教學情景讓學生理解教材的內容，掌握教學中講解的英語知識，吸引學生對課堂教學的參與性，提高學生的學習興趣。例如，在學習牛津版高中英語模塊二中的《Unit 2 Wish you were here》時，老師經過事先了解，知道學生都喜歡旅游，每個學生都有自己的旅游故事，而且有些故事還帶有一定的冒險性和意外性。據此，老師就可以讓每個學生用英語寫一個旅游過程中的小故事，并且做到能夠“倒背如流”，等學生都寫好和能背誦了，就可以組織學生進行演講比賽，通過演講比賽的形式，激起學生的獲勝欲望，激發他們愿意投入更多的精力和時間學習英語，從而提高學生的英語語言能力，提高英語學習的有效性和效率。

2.采用整合式的教學模式

高中學生已經具備了一定的英語基礎，掌握了一定的學習方法，在對學生進行課堂教學時，可采用綜合性的、整合式的教學模式，從而對學生將要學習的英語知識進行深化和拓展。例如，在學習單詞時，不可以僅僅讓學生進行單獨單詞的記憶，要結合句型讓學生明白單詞的具體用法，更可以結合篇章讓學生知道過渡詞的用法，還可以把一些具有相關意思的單詞串聯起來，組成一篇具有一定意義的小短文，通過對短文的背誦記住一組或幾組單詞的意思，掌握單詞的具體用法。再如，在練習聽力的時候，在讓學生掌握了教材中必須要掌握的內容后，可以給學生推薦一些經典的外國電影和歌曲，讓學生通過觀看電影，聽英語歌曲練習聽力，提高聽力水平。

三、提高學生的思維能力

學生學習英語知識是一個緩慢和漸進積累的過程，更是培養和提高學生思維能力的過程。學生學習英語不是僅靠死記硬背就能學好的，而是在掌握了英語基礎知識的條件下，根據具體的閱讀材料，應用一定的邏輯思維方式，回答材料后所附的相關問題。在根據閱讀材料解決所附試題的過程中，不但可以培養學生的思維能力與思維意識，而且對學生的邏輯思維能力的發散起著重要作用。因此，在教學中應利用問題培養學生的思維能力，這就要求教師能夠精心設計所提問題，能夠以問題為思考的方向，引領學生的思維不斷得到發展和發散。為了激活學生的思維，提高解決問題的能力，還可以鼓勵學生對教材、對老師、對答案等進行質疑，培養學生的質疑能力。除了培養學生的質疑能力，還可以鼓勵學生大膽發言，勇于發言的精神，還可以讓學生養成小組討論的習慣，從而在討論中激活他們的思維。

例如，在學習牛津版高中英語模塊五中的《Getting along with others》時，為了活躍學生的思維，為了讓學生進一步的了解教材的學習內容，可讓學生用英語寫出一些怎樣和別的同學友好相處的建議。學生寫完后，可先在各個小組內進行討論，看哪些是有效的，哪些是無用的，最后總結出大家一致認為最好的建議。然后，每個小組推薦一名組員在課堂上向全班學生講述，學生聽后可讓他們提出各自的意見和看法，最后由老師總結和歸納。這樣的教學形式，不但活躍了學生的思維，而且能夠提高學生對課文的學習興趣，使他們愿意參與到課堂的學習中來。

總之，培養學生的學科核心素養，離不開教師的辛苦與努力，更離不開學生對課堂的高度參與，作為高中英語的一線教師，應不斷提高教學水平，不斷更新教學理念，為培養和提高學生的核心素養提供足夠的師資支持。

【參考文獻】

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