遷移文本知識，培養小學高年級的寫作能力

顧晶晶

【摘要】譯林版教材文本以豐富的內容、簡潔的表達為特色，通過圖文并茂的形式吸引學生的注意力。在此教材指導下，高年級寫作教學應充分發揮其優勢，分析文本句子，擴展適用情況；補充教材文本，豐富寫作語言素材；改變教材文本形式，形成完整材料；布置課后文本任務，增加寫作次數……讓學生快速積累多種表達，從而厚積薄發，提升英語寫作技能。

【關鍵詞】小學英語 寫作 教材文本

教材文本是小學生們看到的標準化語言，是能夠被快速模仿、運用和創新的。步入高年級后，教師便應該以教材文本為基礎，培養學生們的英語寫作能力，鍛煉她們的英語思維。本文以譯林版小學高年級英語寫作教學為例，以具體的案例展現培養學生們寫作能力的過程，希望對教師的工作有所幫助。

一、教材文本知識的概述

教材文本知識不僅僅包括教材中已經給出的完整句子和段落，還包括聽力材料內容、補充性句子、活動擴展等內容。小學階段的教材文本以常見簡單詞匯為主，通過不同場景、不同話題，展現英語語言的具體用法。透過教材文本可以學會日常用語的一種或多種表達，學會各部分內容的正確排序。對于小學生而言，教材文本不僅需要被完全理解，還需要在理解的基礎上進行運用和創新，滿足個人表達和寫作的需求。為了全面提升學生們的寫作能力，教師應在高年級深入分析教材文本內容，引導學生思考英文寫作，培養其寫作能力。

二、運用教材文本培養寫作能力的策略——以譯林版六年級為例

譯林版教材文本以豐富的內容、簡潔的表達為特色，通過圖文并茂的形式吸引學生的注意力。在此教材指導下，高年級寫作教學應充分發揮其優勢，讓學生快速積累多種表達，從而厚積薄發。

1.分析文本句子，擴展適用情況。高年級學生們寫作感到困難的主要原因是不知道如何正確表達和無法確定表達的正確性。出現這種情況的根本在于學生們對文本句子理解不到位。例如：在Unit 3 Holiday Fun單元中，“I went to Shanghai and visited my aunt in the holiday.”學生看到此句可以翻譯出“我假期去了上海，看望了叔叔”。但看著漢語翻譯卻寫不出文中句子。針對此情況，教師應該向學生分析文本句子，理清楚句子結構，將其擴展到更大的范圍。首先，明確“who+do+when”的表達采用“人+動作（干什么）+時間”結構，分離出“假期”“去上海”和“拜訪叔叔”三個部分；然后，講明其中的連接方式，人和事件用動作連接，時間用介詞連接；最后，以此句為原型，寫出多個類似句子，包括：“I wore red clothes in the morning.”如此一來，便可以將這一表達的適用范圍大大擴展。

2.補充教材文本，豐富寫作語言素材。豐富的語言素材是培養學生寫作能力的關鍵。巧婦尚不能做出無米之炊，更何況沒有語言素材的小學生。教材的多個模塊有補充文本，并以句子填空、看圖說話以及實踐活動等形式展示出來。例如：在Unit 6 keep our city clean單元中，教師可以借助補充文本加入貼近實際生活的內容，包括：保護花草、少用一次性筷子和塑料袋等。這些補充性的文本素材便可以成為學生寫作的重要內容。在教學中，首先，針對“day”、“holiday”、“clean”等話題，與學生進行討論這些話題常用的語言素材；然后，挑選其中容易寫、容易理解的部分進行擴展，包括提到的“protect plants”和“dont always use plastic bags”；最后，將這些補充文本添加到教材中，成為學生日常學習和復習的一部分。如此一來，學生就不會因為缺乏素材而無話可談。這對激發學生的寫作興趣是非常有利的。

3.改變教材文本形式，形成完整材料。為了培養學生們的學習興趣，教材將文本碎片化并插入了較多圖片。在開展高年級寫作教學時，便需要將改變文本形式，將其整體化，形成較為連續的語篇材料。教材中以問答形式展開的文本內容都可以靈活地轉化為語篇材料。例如Unit 6 單元中，教師便可以將故事模塊內容轉變為語篇材料。首先，將對話中重復性的提問語句進行刪除，對不同回答進行歸類；然后，按照“破壞城市環境”和“保護城市環境措施”進行重新排列；最后，添加邏輯性的連接性內容，讓改編語篇具有一定的邏輯性。其效果如下：From these pictures， smoke from cars and factories makes the air dirty， rubbish makes the streets messy. So， we should walk and take the bus and clean the streets.由此，學生便可以學會改編教材文本，將這些素材轉移到個人寫作中，從而提升個人寫作能力。

4.布置課后文本任務，增加寫作次數。寫作練習是培養學生們寫作能力不可缺少的環節。高年級每單元教材內容都向學生布置了或多或少的寫作任務。教師應充分認識到這些任務的重要性，讓學生們勤動手，根據所學進行寫作練習。例如：在 Unit 8 單元中，教師便可以向學生布置“新年活動”有關的寫作任務，讓學生根據自己的實際情況進行描寫。然后，根據學生的內容和質量進行評分。一方面糾正學生在實際寫作中出現的錯誤，另一方面鼓勵學生在寫作中的進步，使其更有信心地學習。

三、結語

教材文本是培養學生寫作能力的基礎材料，在整個小學英語教學中有著極其重要的位置。因此，教師應根據學生的寫作水平，靈活使用教學策略，全面提升其英語素養。

參考文獻：

[1]程香.論仿寫及其對提高初中生寫作能力的重要性[D].華中師范大學，2007.

[2]田黎.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2013.endprint