采取有效策略提高初中生口語水平

陳長城

【摘要】本文通過對初中口語教學現狀的調查，了解其存在的問題，分析了制約初中生口語提水平的原因。最后從提高教師素養，優化教學設計兩個方面探討加強初中生英語口語訓練，提高學生英語口語能力的策略方法。

【關鍵詞】英語口語 初中生 有效策略

引言

《新課程標準》明確提出初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。其倡導自主、合作、探究的學習方式，重視對學生口語能力的培養。但在現實口語教學中，教師過分追求成績，只注重學生語法和詞匯教學，從而導致學生應試能力強，而口語表達能力弱。針對這一問題，筆者分析了口語教學中存在的問題，提出了針對性的口語活動策略，從而實現口語教學目標。

一、初中口語教學存在的問題

1.學生學習的問題。在班級里我們會發現一些學生的英語考試成績不錯，但是上課從而不主動發言，總是默默地在底下聽老師講，這些學生是典型的“啞巴英語”學習者。雖然英語成績不錯，但是要讓他們說英語時，就不知道如何表達自己的觀點。主要原因是學生對英語表達不感興趣。只要考試成績好就可以了。因此忽視了英語口語訓練。另外，平時課堂說英語的機會較少，又過分關注語法的正確性。以至于口語表達不流利。

2.教師對教材處理的問題。教師對教材的處理方式對教學效果影響甚大，由于教材是教育主管部門統一制定的，代表了權威，加上考試也是依據指定的教材出題，所以不少教師在平時的教學中容易過分依賴教材，對教材內容不根據當地的學情進行必要的再加工，如此一來就容易把英語教學變成了為了考試而教教材。顯而易見，這樣的課堂教學很容易變得枯燥，如果本節課教材內容與當地學情再不相符，學生學習英語的興趣極易被沖淡，這樣的情況下對學生進行口語訓練顯然是無多大成效的。

3.教師自身專業素養的不足。首先，教師的自身素質有待提高。由于初中教學的整體環境是過分強調成績的重要性，這使得老師也以應試教育為導向，教育理念相對落后，甚至不清楚自己在整個教學環境中所扮演的角色。其次，老師對語音教學的強調不夠。英語發音不準確也會影響學生聽力水平的提高。最后，英語口語教學缺少較為完整的配套教材。使得學生的口語難以形成系統化的訓練，讓學生走彎路。總體而言，初中英語教師自身素質是良莠不齊的，現價段不少英語老師的口語能力還不過關，課堂上用中文教學一教到底的現象絕不是個別存在，試想如果我們教師自身只能說蹩腳的英語，又如何期望能激發學生多使用口語的強烈興趣呢？

二、提高初中英語口語的策略

針對上述初中英語口語教學存在的問題，筆者以為在現有條件下從優化教學設計和提高教師自身素質方面入手，是可以在一定程度上對學生口語能力加強訓練，進而真正提高學生口語水平的。

1.優化教學設計。

（1）教學設計就是對課堂教學進行系統規劃的過程。教學設計制定的合理與否，很大程度上影響著教學效果的好壞。在現有的初中英語教學條件下，教師在教學設計上多動動腦筋對于學生的英語口語能力的提高應該算是一種最有效、最實際的方法了。

（2）構思教學設計時，教師一定要充分考慮到所教對象的實際情況，對這個年齡段的初中生進行必要的分析，了解他們的性格心理及思維特點，從而有針對性的制定三維教學目標。目標的制定要細致全面，像在口語教學中，必須明確知識目標是哪些、技能目標該做什么，情感態度目標又有什么要求。唯有如此，日常的口語教學才能做到有的放矢。

（3）基于不同的教學對象與不同的教學內容，靈活的選擇使用不同的教學方法是必要的，根據初中生的心理特點，口語教學中要多融入游戲元素，以激發學生說英語的欲望和興趣。此外，課堂活動要盡可能讓更多的同學參與其中，通過情境的創設一方面激發了學生說英語的興趣；另一方面也使他們在相互協作配合中提高了英語口語的表達能力。此外，在教學評價這一環節上也不能過于呆板，面對學生還不流暢的口語表達，一定要考慮到他們的年齡、心理方面，多采用鼓勵性的評價，除了言語上的夸贊還可采用諸如豎大拇指之類的肢體語言表示贊賞。

2.提高教師自身素質。在初中階段，學生有很強的可塑性，他們這個年齡段表現欲比較強，往往敢于開口說英語，只要教師引導得當，學生開口說英語的興趣一般會被極大的調動起來。如果我們教師自身擁有良好的英語素養，就會在日常的學習生活中對學生產生潛移默化的影響。“學高為師”，在教學之余，英語教師需要通過多種途徑不斷提高自身的口語能力及理論素養，平時可以看看英文電影、多聽聽錄音，課堂上力爭做到全英文教學。有道是熟能生巧，只要平時持之以恒的進行口語訓練，那么假以時日你就完全能夠達到“給學生一碗水而你是自來水”的境界。

三、結語

“冰凍三尺非一日之寒”，雖然短時間改變這種狀況難度依然很大，但是這并不代表我們就束手無策，如果我們每一名初中英語老師都有著加強學生口語能力訓練的意識，那么初中英語口語教學的春天還會遠嗎？

參考文獻：

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