通過翻轉課堂提高高中生英語學科核心素養的實證研究

侯雪娟

【摘要】2014年我國教育部在《教育部關于全面深化新課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出核心素養教育。與此同時，翻轉課堂作為一種獨特的教學形式受到了眾多學者的關注。文章通過對比試驗研究，對比論述了高中英語傳統教學模式和翻轉課堂教學模式對學生的影響，從語言能力和學習能力兩個維度探討了翻轉課堂是否能提高高中學生的英語學科核心素養，驗證了翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的價值。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中生 英語學科核心素養 實證研究

一、研究背景

在信息化大背景下，美國日漸流行的翻轉課堂教學模式在國內掀起了新的浪潮，引起了國內外學者極大地關注。翻轉課堂是以資訊化手段為基礎的新型教學模式，將傳統課堂進行了顛覆，這種模式尊重了學生的個體差異，培養了學生的學習能力。

本研究在研究問題的角度上有所創新。在翻轉課堂教學模式興起的當下，筆者結合高中英語課改的形式，做了一個翻轉課堂能否提高高中英語學科核心素養的實證研究。筆者選取研究高中生英語學科核心素養這一問題，不僅由于前人在這個問題上的研究極少，更因為傳統教學模式不利于提高高中生的英語學科核心素養，高中英語教學需要新鮮的血液。由于筆者的研究水平有限，所以僅從語言能力和學習能力兩個方面進行研究。

二、概念界定

1.翻轉課堂。翻轉課堂就是課前學生通過觀看教師制作的微視頻課程并結合課本知識進行自主學習，完成知識的傳授；課中，學生作為課堂的主導者與教師一起討論探究知識點，互動式地做練習完成知識點的內化；課后，學生總結知識點，做作業，完成知識點的強化鞏固的一種教學模式。

2.核心素養。關于核心素養的研究有很多，比如五大支柱說、關鍵能力說、八大素養說等，而本文采用的核心素養的定義是竇桂梅的觀點，他認為“核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。”

3.英語學科核心素養。本文的英語學科核心素養采用的是王薔的觀點，她在《從綜合語言運用能力到英語學科核心素養高中英語課程改革的新挑戰》一文中提到，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。在本文中，筆者主要從語言能力和學習能力兩個維度來看翻轉課堂能否提高高中生的英語學科核心素養。

三、實驗的設計與實施

1.研究問題。

（1）翻轉課堂能否提高高學生英語語言能力？

（2）翻轉課堂能否提升高中生英語學習能力？

2.研究對象。本研究的對象是某市某高中的120名高一學生。基于本實驗的目的，實驗前針對該校高中學生現有的英語學科核心素養做學前測試，挑選研究對象分別進入對照班和實驗班，經過分析得出，實驗班和對照班英語學科核心素養基本沒有顯著差異，具有可比性。對照班最終入選學生60名；實驗班最終入選學生60名。實驗班課程采用翻轉課堂教學模式進行設計和執行，而對照班采用的是傳統教學模式進行教學。

3.研究方法。

（1）調查問卷。筆者于2016年2月（前測階段）和2016年7月（后測階段）分兩次向學生發放調查問卷問卷，分別發放120份，分別回收有效問卷120份，問卷的主要內容包括兩個方面：語言能力的現狀（包括聽讀寫各方面、對語感的認識、詞匯語法的學習情況等）；學習能力的現狀（包括興趣、動機、學習態度、習慣等）。

（2）測驗。筆者筆者于2016年2月（前測階段）和2016年7月

（后測階段）分兩次對學生進行測驗，用的是期末考試試卷，以此來測驗學生的語言能力和學習能力。

4.研究步驟。本實驗于2016年2月—2016年7月實施。根據各個階段的任務和性質，分為實驗前測、教學實施、實驗后測三個階段。

（1）實驗前測。實驗前測與結果分析于2016年2月到3月進行。實驗前針對學生現有的英語學科核心素養做學前測試，利用測驗、調查問卷等方式對學生的英語學科核心素養進行粗略的測試，根據實驗前測結果，明確了最終的入選對象，大致確保實驗班和對照班英語學科核心素養基本沒有顯著差異，具有可比性。

（2）教學實施。教學實施于2016年3月-2016年6月進行。兩個班的教學完全按照學校規定的教學大綱、課堂教學課時和制定教材等執行。

（3）實驗后測。實驗后測于2016年7月進行。后測階段綜合運用期末考試、問卷調查等方法進行，從語言能力和學習能力兩個方面來評價翻轉課堂的教學效果。實驗后，對照班和實驗班兩個班級的學生統一參加期末考試，并填寫調查問卷。

四、數據收集與分析

1.有關高中生語言能力的調查問卷的數據收集與分析。與對照組相比，實驗組學生的語法知識和詞匯知識明顯提高，啞巴英語和中式英語明顯減少，英語綜合運用能力得到提高。其中，第七個問題是“聽聽力材料時更加輕松。”在對照組中，有19名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的34%，而在實驗組有47名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的77%；第九個問題是“翻轉課堂教學模式更有利于自身語言能力的提高。”這也屬于一個學生對自身進行評價的問題。在對照組中，有25名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的41%，而在實驗組有47名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的77%。這說明比起傳統教學模式，翻轉課堂教學模式更能提高高中生的語言能力。

2.有關高中生學習能力的調查問卷的數據收集與分析。與對照組相比，實驗組學生的學習興趣明顯提高，學習恐懼感下降，自主學習能力得到了很大的提升。其中，第六個問題是“你經常對知識進行歸納、借助聯想學習和記憶詞語。”在對照組中，有20名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的32%，而在實驗組有50名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的82%；第九個問題是“你有明確的英語學習目標和學習計劃。”在對照組中，有19名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的31%，而在實驗組有36名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的60%；第十個問題是“在課外，你會借助網絡、多媒體課件、工具書等手段學習英語。”在對照組中，有19名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的31%，而在實驗組有52名同學選擇了“很認同”和“認同”，占到了總人數的86%。這說明比起傳統教學模式，翻轉課堂教學模式更能提高高中生的學習能力。

3.期末考試成績的收集與分析。

期末成績的高低也是學生學習能力和語言能力高低的一種體現。兩班學生剛開始時英語成績幾乎無差異，但通過用兩種教學模式進行近一學期的教學后，發現實驗班的期末考試成績顯著高于對照班。其中，在100-120這個分值區間，對照班有8.3%的學生達到了這個水平，而實驗班有33.3%的學生達到了這個水平，將近對照班的4倍。通過兩班的期末考試成績可以看出：翻轉課堂教學模式可以提高學生的學習能力和語言能力。

五、結論

1.研究發現。老子曰：“授人魚不如授人以漁。”通過對兩個班學生調查問卷與學生英語成績的分析，我發現，翻轉課堂教學模式提高了高中生的語言能力，培養了學生的英語自學能力，對學生終身學習能力的培養起到很好的促進作用。

2.研究不足。由于筆者的知識水平不足，研究時間和條件不夠，只從語言能力和學習能力兩個方面進行研究，得出的結論可能不具代表性。此外，本研究中對學生英語學和核心素養的前測比較粗糙，研究也需進一步改進，需要專家、學者和同行們的共同指正。同時，也希望有更多的教育工作者結合自身教學風格，從實際學情出發，加入到翻轉課堂教學理念的課改行列中，達到提高學生英語學科核心素養和教師教學質量的目的。

參考文獻：

[1]竇桂梅，胡蘭.基于學生核心素養發展的“1+X課程”建構與實施[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：38-42.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].英語教師，2015，（16）：6-7.endprint