翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用分析

鄭淑芳

【摘要】翻轉課堂教學模式是建立在現代化信息技術基礎上的一種新型教學模式。這一教學模式在大學英語教學中的應用，可以為我國高等院校的英語教學創(chuàng)新提供借鑒。本文主要從翻轉課堂的含義入手，對這一教學模式在大學英語教學中的應用問題進行了探究。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 自主學習能力

前言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育領域的信息化改革，成為了推動素質教育發(fā)展的重要措施。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺，為我國教育領域的信息化改革提供了明確的方向。從高等院校的教學現狀來看，英語課程已經成為了事關學生國際化視野和就業(yè)競爭力的重要課程。起源于美國的翻轉課堂教學模式的應用，可以在對大學英語教學發(fā)展困境進行突破的基礎上，促進英語教學的深化改革。

一、翻轉課堂的含義

從翻轉課堂的研究現狀來看，大多數學者主要從實踐流程和學習本質過程兩方面入手，對翻轉課堂進行定義。一般而言，翻轉課堂模式是教師在對從傳統(tǒng)的知識傳授模式和知識內化方式進行顛倒的基礎上所構建的一種教學模式。在這一課堂教學模式下，教師需要在對授課內容進行整合的基礎上，將課程中的重點難點整合成教學視頻，并要求學生利用課下時間借助視頻對課程內容進行自主學習。在學生利用課余時間實現知識傳遞課程以后，教師需要借助課堂教學組織學生對所學呢哦榮能夠進行交流討論，以便在讓學生對新知識進行熟練掌握的基礎上，完成知識的內化過程。這一教學模式在課堂教學中的應用，可以讓學生的知識思維應用能力得到有效提升。

二、翻轉課堂應用于大學英語教學實踐的可行性

1.有利于突破大學英語的教學困境。聽說交流技能的培養(yǎng)，是大學英語課堂教學的主要目標。從我國高校英語教學的實際情況來看，大學英語四、六級考試、托福考試、雅思考試和研究生英語考試仍然是英語教學的主要影響因素。應試教育在大學英語教學中的滲透，會讓英語課堂表現出教學內容刻板、教學模式僵化的問題，學生也會在對大學英語課堂產生疲憊感以后，表現出一定的抗拒心理。翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學以后，教師可以將動畫、趣味提問等因素應用于微視頻的制作過程之中，這一措施可以學生在擺脫枯燥化的課本學習的基礎上，提升英語學習興趣。翻轉課堂模式的應用，可以讓大學英語課堂教學中存在的難以對學生英語運用能力進行全方位提升的困境進行突破。

2.有利于課堂功能的實現。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師需要在固定的教學時間和有限的教學空間內實現只是效應的最大化。在過度關注知識傳遞過程的最優(yōu)化的情況下，教師可能會在教學過程中忽視學生的主體地位。在學生原有水平的個體性和接受能力的差異性為教師所忽視以后，教師無法利用分層次教學對課堂功能進行發(fā)揮。翻轉課堂模式的應用，可以讓教師借助再現學習與差別化指導相結合的方式，幫助學生掌握所學知識。因而翻轉課堂可以在對學生在學習過程中的主體作用進行發(fā)揮的基礎上，對英語課堂的課堂功能進行提升。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用措施

1.對教師自身的角色與定位進行明確。翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用，要求教師在教學過程中構建“以學生為中心”的課堂教學體系。在新型教學模式的應用國曾只能，教師首席縣序號在對自身的教學心態(tài)和教學理念進行調整的基礎上，消除師生之間的等級觀念，進而在新的課堂教學模式中發(fā)揮出學生自主學習指導者的作用。為了更好地對差別化的學習方式進行應用，教師需要對學生的內在潛力和優(yōu)勢智能進行了解。

2.對翻轉課堂的應用流程進行完善。在翻轉課堂教學模式的應用準備階段，教師需要根據大學英語教學大綱完成課程設計，以便讓教學重點和難點知識真正融入到課堂教學之中。也需要在幫助學生安排學習任務的基礎上，讓學生利用課后時間進行自學。例如教師在對一些四六級詞匯進行講解的過程中，就可以將abandon（丟棄、拋棄）、actress（女演員）和abundunt（大量的、豐富的）等詞匯編制成一些趣味小故事。進而讓學生借助動畫內容完成詞匯學習。在課堂教學中，教師需要對學生在學習過程中遇到的難題進行解答，并要對學生的學習興趣進行充分發(fā)揮。

3.對學生的自主學習能力進行提升。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自主學習效果的好壞與課堂教學過程中的知識內化過程之間存在著較為密切的聯系。傳統(tǒng)模式下的知識單項傳遞過程向知識逆向探究的轉變，可以讓翻轉課堂教學模式實現對知識傳遞過程的補充。這一教學模式的應用，也對學生的自主學習能力提出了較為嚴格的要求。從教學視頻的制作過程來看，教師首先可以在視頻中插入課文朗讀錄音，進而在視頻中布置一些在線練習，在線練習內容可以涉及到定語從句、狀語從句等學生在高中時代就有所接觸的語法，以便讓學生在對高中階段的英語知識進行回顧的基礎上，對大學階段的所學知識進行把握。

四、結論

翻轉課堂教學模式可以在對優(yōu)質化教育資源和信息化學習環(huán)境進行把握的基礎上，對學生的主觀能動性進行發(fā)揮。轉變教學觀念，優(yōu)化課堂教學，是教師在應用這一教育模式的過程中所不可缺少的措施。

參考文獻：

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