高中化學課堂教學改革芻議

楊杭

摘要：高中化學的新課程、新教材具有全新的理念，無論是教學思想、教學內容、教學方法還是學生的學習方式都發生了很大的變化。高中化學新課程之下促使教師對課程做進一步的課堂教學改革，從而達到相關教學標準需求，需要不斷的表現出化學課堂教學的新理念、新方式與新思想，需要從教學形式、教學目標、教學內容上做不斷地改良，促使學生獲取更優質的課堂教學效果。

關鍵詞：主導地位；因材施教；聯系生活

化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教師必須充分運用化學實驗這一重要手段，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如何在高中新教材背景下進行教學改革，要真正做到國家的有關教育政策理念與學校老師的課堂教學實際相結合起來，既需要結合高中化學學科的特點，利用新教材的優勢，又要充分聯系學生的學習生活實際，從根本上促進教學改革的進一步發展。隨著新課改的全面實施，在化學教學中培養學生的創新意識和創新能力，成了擺在化學教師面前的重要課題。因此，化學教師在教學中要注重培養學生的創新能力，必須充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在探究知識的過程中提高創新能力，得到全面發展。

一、明確教師在合作學習中的主導地位

互動性是合作學習的典型優勢，與傳統的教育模式相比能夠引發學生之間的互動，充分發揮出學生在課堂中的主體地位，在教師的準確引導下進行有序的交流，從而實現合作學習的實際價值。高中化學教師應該利用合作學習對傳統課堂作出適當的調整，合理的布置課外訓練，在新課程標準的背景下鼓勵學生開展小組討論，根據學生的實際情況進行合理的分組，確定每一名小組成員的工作任務，通過學生的交流情況為他們提供適當的引導，進一步提高學生自主探究的意識，從而實現促進學生化學學習效率的目標[2]。

二、合理的進行分組和組內任務的劃分

教師在進行分組的時候，應該遵循“異質搭配”和“男女搭配”的原則，通過對學生實際學習能力、學習水平的掌握進行合理的分組，有助于小組內部的取長補短，對于高中生實現共同進步有很大的幫助。同時，教師還要關注小組內部男女比例的均衡，從而確保小組內部的公平競爭，充分發揮出組內優勢。另外，教師在分配組內任務的時候，需要結合每個學生的能力進行安排，確保每一名學生都能參與到合作學習中來，鼓勵學生成績較差的同學積極發言，在合作學習的過程中都能夠獲得平等的對待。

三、循序漸進，注重因材施教

無論什么學科或任何手藝的學習，都不是一朝一夕的事情，化學教學也不例外。高中化學既有初中化學的基礎，又為大學化學等后續學習奠定基礎，學習是按部就班不可一蹴而就的。化學是一門基礎學科，與生活關系密切，以實驗為根基，因此化學教學中更要從實際生活出發，從實驗現象出發，基于學生的認知水平，循序漸進因材施教。在實際教學中，我們可以基于學生的認知水平，結合生活現象展開教學。比如近年來社會廣泛熱議的霧霾問題，我們可以安排學生課余時間搜集霧霾成因、組成成分、危害和防控措施等知識，在課堂進行討論，這不僅有助于提高學生學習的熱情，更能將教學與生活密切聯系，提高學生自主學習和運用知識的能力。另外，我們也可以組織一些貼近生活的教學活動，或開發與生活密切結合的校本教材，讓化學不僅僅是理論知識的堆砌，更多的加入生活的體會和個人的情感，這對于提高化學教學質量，全面培養學生素質能力具有極大幫助。

四、有效設疑，培養探究意識

學習的欲望來源于興趣，而興趣往往來源于對問題的好奇和解決問題后的成就感，因此教師要主動有效設疑，通過創設問題情境激發學生的探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，在這一過程中培養學生的學習興趣和思維能力，并完成知識的傳授任務。問題情境的創設，要滿足上面兩點策略的要求，既要充分關注學生的主體性，以學生為中心，又要循序漸進因材施教，除此之外還要突出新、奇、趣的特點，以起到最好的教學效果。例如在講解物質性質時，我們可以通過演示實驗的方式給予呈現，而在實驗前應對學生提出幾點問題，依次如反應物的組成、加入順序、加入方法，實驗過程中實現現象的變化，等等。在演示實驗后讓學生進行討論，總結出相關的知識點，進一步提出更深層次的問題，如為什么要如此操作，為什么會產生這樣的實驗現象，可以怎樣改變或調整實驗，等等。總之，以問題為導向，可以激發學生的求知欲望，在探索的過程中夯實知識基礎，強化能力培養，但要注意問題設置的層次性、針對性和啟發性，這樣才能保證教學的有效性。

五、在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際

化學與生活有著密切的聯系，教師在化學實驗教學中要注意聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識，分析解決遇到的相關的問題。比如通過一些家庭小實驗，強化學生的化學知識，加強化學實驗教學與日常生活、生產的聯系。例如，有針對性地提出：如何除去生活飲用水中的沉淀物這一問題？充分調動學生的積極參與意識，發揮學生的聰明才智，讓學生自己想辦法去解決。這樣的家庭小實驗，不僅能驗證學生在化學課堂教學中學習獲得的理論知識，還能加強化學知識與日常生活、生產的關系，不僅增加了學生自己動手探究化學實驗的機會，而且也活躍了化學課堂教學的氣氛，激發了學生的求知欲，使他們對化學學科的學習興趣急劇增強。另外，可以利用課外時間，教師組織學生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學習。

總之，改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

參考文獻：

[1]唐麗娟.基于課程結構改革分析高中教育面臨的困難及機遇[J].時代報告，2016（40）.

[2]劉麗娟.從課程結構變革試析高中化學教育發展面臨的機遇與困境[J].數理化學習（教育理論版），2014（12）.

[3]楊樹吉.基于新課程的高中化學教學改革方向分析[J].大科技，2013（15）：33-34.endprint