翻轉課堂和傳統課堂在高中地理實踐應用比較研究

馮霞

摘 要

文章選取江蘇某一高中兩個平行班，隨機分配為實驗組和對照組，每組有效被試各45人，實驗組采用翻轉課堂教學，對照組采用傳統課堂教學，對兩種教學模式應用于高中地理教學中的實效性進行前后測實驗對比，從課堂滿意度、課堂投入度、教學達成、課后反饋等進行試驗對比，研究表明，相比較傳統課堂，翻轉課堂教學更關注學生的實際問題，滿足了學生真正的內心需求并降低了學生的負性情緒。

【關鍵詞】傳統課堂；翻轉課堂；實踐；課堂內化

地理課程改革提倡的地理教學在教育教學理念、教學方式、學生學習方式、評價體系等諸方均提出更高的要求，然而，中學生普遍存在著對地理學習態度不積極、興趣不濃、沒有養成良好的地理素養，地理學習效率低下等問題，因此，眾多的教學模式開始在一些地區展開試驗，取代傳統教學模式，隨著信息技術的發展，我國傳統課堂教學模式面臨強烈的沖擊，慕課、微視頻越來越被廣大公眾所熟知，而慕課及微課程需要一種載體來支撐，這個載體就是翻轉課堂，翻轉課堂加強調激發學生的學習興趣、注重學生自主學習能力和協同創新能力、合作探究能力管理的培養，本研究創新點在于把握翻轉課堂和傳統課堂兩種教學模式的理論和實踐的比較基礎上，針對中學地理教學的特點，并在中學地理教學中檢驗和對比兩種教學模式的效果，順應新課程形勢下教學模式改革的要求。

1 翻轉課堂的源起及文獻綜述

“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也叫做反轉課堂，有些學者也稱之為“顛倒課堂”（Inverted Classroom）。在上世紀 90 年代，美國科羅拉多州的落基山的“林地公園”高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始嘗試利用錄屏軟件錄制Power Point 的微視頻，同年，美國人薩爾曼·可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，這種教學模式的教學效果令人鼓舞，并受到了學生們的歡迎，被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”，翻轉課堂開始在世界眾多國家得到重視，并在各國教育機構的推動下進行效仿和推廣。國內外諸多學者已經對翻轉課堂教學開展研究。這些研究側重于理論探討、可行性分析、教學模式探討與建構等，但文獻中關于翻轉課堂的課堂觀察和調查研究卻少見，對于翻轉課堂與傳統課堂應用型的實踐對比研究分析更少見。

2 研究設計

課程教學時間從2016年3月5月，實驗組46人，其中男同學20人；控制組 45人，其中男性21人。全勤被試為有效被試，最后實驗組和控制組有效被試均為40人實驗組采用翻轉課堂教學，控制組采用傳統課堂教學。翻轉課堂以班級QQ 群和微信公眾平臺為網絡平臺進行實施，通過圖1的教學流程對兩個班分別展開教學，通過課堂觀察、訪談法、實驗法、問卷調查研究法對兩種教學模式應用于高中地理教學中的實效性進行實驗對比，對兩組學生進行客觀題測驗，測定學生對知識掌握的基本情況，實驗組及對照組分別根據“艾賓浩斯”遺忘曲線，將在第一次授課后的第1天、第3天、第7天、第10天、第30天、第90天及第180天分別對學生進行同樣內容、不同順序的統一測試。根據每組7 次（共 14 次）測驗成績對比分析兩種教學模式下取得的結果。

3 結果對比分析

3.1 教學內容

教學內容為教師課堂所使用的教材。從圖1看出，在傳統課堂授課法的課堂上，主要以教材為依據，采用以教師講授為主、學生聆聽記錄為輔，教師按照授課大綱為學生進行全面講解，

并答疑解惑等，而翻轉課堂模式下，課前，學生大量利用網絡資源，如：慕課、微課、公開課等，圖片、音頻和視頻以及練習等通過題目練習，檢測自學成果，鞏固自學知識，并將學習情況反饋給教師；課中，通過一系列活動解決課前的疑惑，并對知識進行鞏固，最終達到知識內化；課后，通過慕課、微課等相關技術手段進行知識鞏固、總結、大大豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。問卷調查中，傳統課堂只有70%的學生對教學內容滿意，而翻轉課堂中有92%的同學對教學內容表示滿意。

3.2 教學流程

對比翻轉課堂和傳統課堂的教學流程表1，兩位教師教學流程相同之處是：注重知識點的連續性，都有復習鞏固上節課學習情況的環節；都注重有效利用信息技術，如引導學生查閱資料、PPT等網絡資源的利用；都有意識引導學生探究和交流合作，如課堂討論。兩位教師教學流程不同之處是：翻轉課堂教師將學習任務、知識框架、重難點視頻解析設置在課前，教師根據互動、調查、測驗等情況，尋找出學生的焦點和難點問題進行綜合分析，并據此設計教學活動；課中討論均圍繞學生實際面臨的疑難困惑進行。而傳統教學中，教師只能分析大部分學生的學情，缺乏學生對焦點問題和個別化的難點問題的了解情況，課堂討論缺乏深入，一些學生的課堂需求沒有真正得到滿足。因此，在整個教學過程中，傳統課堂教學滿意度較翻轉課堂教學滿意率低。

3.3 教學效果分析

3.3.1 成績分析

在距兩種教學法授課后的 6 個月內，均對兩組學生進行 7 次測試，總結實驗組與對照組共 14 次測試的成績，繪制圖表，進行分析（見圖2）。

在傳統教學模式中，盡管在評定學習成績時考慮到了綜合素質的因素，但實際上學生的學科考試成績仍是評價學生學業成績的最主要標準，通過結合“艾賓浩斯”遺忘曲線及多次測試成績的繪圖，更加可以確定的是從考試成績來看，翻轉課堂教學法要優于傳統課堂教學法。經研究，經過翻轉課堂教學法后，學生所學內容能夠得到更長時間記憶。

3.3.2 學生課堂參與情況分析

統計“翻轉課堂”中，大部分學生都基本能參與，總體參與程度較高。問卷統計結果：A.積極參與 53.9%B.基本參與 35.9%C.部分參與 4.3%D.偶爾參與 3.3%E.基本不參與 2.6%從上表數據分析，大部分學生認為翻轉課堂比較新穎，課堂氛圍好，可以鍛煉自主學習能力和合作能力。通過問卷調查，總結有以下幾個方面的回答：（1）課前看視頻，完成老師任務，查閱資料很有成就感；（2）多些小組活動，討論，爭取做些游戲；（3）這種教學模式新奇，有意思，聽課狀態好；（4）上課更具有針對性；（5）可以鍛煉自主學習能力。還有些學生表示不太喜歡這種教學形式，認為自主的課前部分學習比較難，沒有通過教師講解來獲得知識簡單，很多不理解的事情沒法去問教師，自己同學講不清楚，使用這種方式對一些不懂的問題感到迷惑而不希望采用這種教學方式。endprint

4 研究結論與展望

綜上所述，相對于傳統課堂而言，翻轉課堂授課方式更為靈活，能夠訓練學生的自主學習能力、協作學習和探究學習能力，能夠鍛煉學生的語言表達、溝通、討論、辯論及演講能力，可以由學生自己掌控教學方向，使得教學更加個性化，調動起每位學生的積極性，同時也提高教師組織討論、引導討論、駕馭課堂的能力。同時，翻轉課堂與我國的素質教育在教學理念、教學目標和教學方法等方面都有著一致性，因地制宜地運用好翻轉課堂，將對我們國家目前大多數流于形式的素質教育改革開辟出一條嶄新的道路，極大地促進國家素質教育改革目標的實現。

本研究中，我們發現基翻轉課堂教學也存在著一些局限性，（1）各種網絡平臺中有很多與教育教學無關的資訊、游戲功能，對教學可能產生消極效應。（2）翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師在課堂組織能力、優質教學資源的開發能力、教育觀念的更新等方面面臨著艱巨的挑戰。（3）由于翻轉課堂的實施需要軟硬件設施的支持，在現階段還不能完全達到設計的要求，還需要軟硬件設施的進一步完善。如何克服這些局限性，還需要很長一段時間去探索。在未來的高中地理教學過程中，翻轉課堂教學法仍然處于探索和嘗試階段，如何運用翻轉課堂教學法積極地進行護理學教學理念、模式、方法的探索，培養出大批高效率師資隊伍、優秀的護理人才，仍然是我們面臨的嚴峻問題。

參考文獻

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作者單位

江蘇省錫東高級中學 江蘇省無錫市 214000endprint