任務(wù)教學(xué)法在西藏生漢語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

廖艷華

摘 要

任務(wù)教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使其在團結(jié)協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造精神，發(fā)展語言交際能力。任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)外的外語教學(xué)中取得了一定成效，漢語作為西藏生的第二語言，任務(wù)教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中具有借鑒應(yīng)用的可能性，可以解決傳統(tǒng)漢語口語教學(xué)中存在的諸多問題，獨具優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；西藏生；漢語口語教學(xué)；優(yōu)勢

傳統(tǒng)漢語口語教學(xué)大多是以教師為中心，教師教學(xué)熱情不高、教法單一，西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)被動，第二語言學(xué)習(xí)焦慮。降低西藏學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，化被動為主動學(xué)習(xí)，成為當前漢語口語老師提高教學(xué)效果的首要考慮因素。以學(xué)生為中心、轉(zhuǎn)變師生角色能減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。而任務(wù)教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本，在實施任務(wù)教學(xué)法的課堂上師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生多采用小組合作形式開展語言學(xué)習(xí)活動。

西藏學(xué)生比較內(nèi)向，但他們又具有集體活躍的特點。每個班都有幾個對漢語較感興趣的活躍分子，而其他學(xué)生則個體發(fā)言時非常膽怯害羞，回答問題時總是低著頭、掩著臉，聲音小。但他們喜歡集體回答問題，且集體發(fā)言時話語量較多，思維較活躍。西藏學(xué)生的發(fā)言特點非常適合采取小組形式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)把學(xué)生分為組內(nèi)口語水平有高低、組間口語水平差不多的幾組，使西藏學(xué)生在任務(wù)法教學(xué)中能以小組的形式減弱學(xué)習(xí)焦慮，帶動每個組員的積極參與，組內(nèi)互相幫助。同時又能在小組間的公平競爭當中獲得積極學(xué)習(xí)的動力。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，積極主動地體驗學(xué)習(xí)過程。

西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)被動，第二語言學(xué)習(xí)焦慮，存在這些問題的根本原因就是教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，所用教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)的是一種新的教育理念，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀、教師觀、知識觀，正好可以化解傳統(tǒng)漢語口語教學(xué)中存在的問題。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)有意識的創(chuàng)造性活動，學(xué)生在合作探究中成為學(xué)習(xí)的主體，在貼近自己需求、模擬真實生活的任務(wù)活動中輸出語言，在完成任務(wù)中體會成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，把學(xué)習(xí)的成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師觀。建構(gòu)主義認為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，而不是知識的灌輸者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作探究中建構(gòu)知識。任務(wù)教學(xué)法中教師利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，設(shè)計符合學(xué)生需求的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興奮點，學(xué)生在小組同伴的積極影響下促進語言輸出。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，也是對新知識的分析、檢驗和批判。在任務(wù)教學(xué)法中，真實的任務(wù)為學(xué)生提供了這種感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的體驗過程。學(xué)生通過參與任務(wù)活動，促進自身知識的重組與建構(gòu)。任務(wù)讓學(xué)生在參與任務(wù)活動的過程中感受到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣， 從而更加積極主動地內(nèi)化知識。

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生用語言表達，促使學(xué)生關(guān)注語言的意義和功能，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，利于個性化學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，在任務(wù)活動中，學(xué)生有機會輸出自己的語言，還能得到組員反饋，有利于糾正自己的表達錯誤；同學(xué)在一起用漢語去表達，能減輕表達焦慮，增強交流的意愿，從而讓學(xué)生積極主動地體驗學(xué)習(xí)過程。具體來說任務(wù)教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中有以下優(yōu)勢：

（1）任務(wù)教學(xué)法凸顯了學(xué)生的中心地位。實施任務(wù)教學(xué)法的課堂以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者和組織者，這樣能減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力，使他們能大膽地運用語言。學(xué)生有更多機會參與課堂活動，任務(wù)活動使他們互相幫助，每個學(xué)生都有機會表達自己的想法。學(xué)生通過各種任務(wù)活動不僅能掌握基本語言知識，還得到實踐機會，掌握語言技能。

（2）任務(wù)教學(xué)法促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、運用語言的機會，學(xué)生在進行小組討論交流時，組內(nèi)成員相互幫助，合作完成任務(wù)。任務(wù)的完成過程既幫助學(xué)生掌握基本語言知識，又培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、合作能力和交際能力。

（3）任務(wù)教學(xué)法促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)法一改傳統(tǒng)的以老師授課為主的模式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來實現(xiàn)語言知識與技能的提高。強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的個性，讓他們在完成任務(wù)中去體會成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這個過程基本是學(xué)習(xí)者自己完成的。

（4）任務(wù)教學(xué)法注重過程性學(xué)習(xí)。學(xué)生不再機械地記憶，被動地、灌輸性地學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過完成教師設(shè)計的任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，設(shè)計發(fā)的任務(wù)是學(xué)生樂意完成的。因而在整個過程中，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)活動有目的地進行，在做中學(xué)，在做的過程中不斷提高。

（5）任務(wù)教學(xué)法注重過程評價。在完成任務(wù)之后教師對學(xué)生進行評價，小組成員內(nèi)部相互評價，各小組之間相互評價，讓學(xué)生認識到別人的長處，自身的不足。鼓勵性的評語能增強學(xué)生的信息動力，不同階段的評價也能讓學(xué)生感受到自己階段學(xué)習(xí)的變化。

對于第二語言的學(xué)習(xí)，漢語教師只有立足于學(xué)生需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和特點來進行有效的交際訓(xùn)練，且多給學(xué)生練習(xí)的機會，寓教于樂，才能讓學(xué)生敢說、樂說漢語。任務(wù)教學(xué)法在完成任務(wù)的互動過程中，用任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，在提升學(xué)習(xí)者主動性和積極性上較傳統(tǒng)教學(xué)法有更多優(yōu)勢。

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作者單位

南昌工學(xué)院 江西省南昌市 330000endprint