語文教學(xué)中開展隨文練筆的措施探賾

申慧

摘 要：在語文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生堅持不懈地進行隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的寫作能力和語文能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生開展隨文練筆的措施主要有：情境導(dǎo)入、有效改寫，圖文結(jié)合、激活想象，鏈接課外、升華寫作。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；語文教學(xué)；作文指導(dǎo)；寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0060-01

在語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的提高，更要注重學(xué)生寫作能力的提升，最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生進行隨文練筆，從而提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。教師引領(lǐng)學(xué)生堅持不懈地進行隨文練筆，會讓語文課堂精彩紛呈，讓學(xué)生做到妙筆生花。

一、情境導(dǎo)入，有效改寫

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師只有注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，才能使學(xué)生主動投入寫作訓(xùn)練。教師抓住文本中的情境進行寫作訓(xùn)練的導(dǎo)入，是一種非常有效的方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生對文本深度解讀的過程中進行激情引導(dǎo)，讓學(xué)生漸入情境，對文本進行改寫。這樣，可以降低寫作難度，緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《楓橋夜泊》進行隨文練筆時，首先，教師讓學(xué)生明確這首詩的創(chuàng)作背景。學(xué)生們通過查找和解讀相關(guān)資料，了解到這首詩是作者張繼在落榜后回家途中創(chuàng)作的。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，說道：“同學(xué)們，張繼不幸落榜，內(nèi)心會有怎樣的感受？”學(xué)生們說，張繼一定非常孤獨寂寞，充滿憂愁。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，面對點點漁火和江邊的楓樹，耳邊響起烏鴉的悲啼和寺院的鐘聲，張繼在如此蕭瑟的情景中一定心潮起伏，大家想一想，這時的張繼會想些什么，想表達些什么呢？”教師的情境創(chuàng)設(shè)和激情引導(dǎo)，促使學(xué)生根據(jù)古詩意象進行充分想象和體會，感受古詩的情感，開始對這首古詩進行改寫。在這一教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生對古詩有了深刻的體會后再進行改寫，很好地鍛煉了學(xué)生的表達和寫作能力。需要說明的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇改寫內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生改寫的沖動和渴望，這樣才能讓學(xué)生興趣十足，主動把握文本。

二、圖文結(jié)合，激活想象

教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆時，可以借助文本中的精美插圖。學(xué)生擅長形象思維，也非常喜歡精美的圖畫，教師可以抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點引導(dǎo)其觀察文本插圖，進行練筆。學(xué)生通過對文本內(nèi)容和插圖的比較，能夠產(chǎn)生寫作的興趣，強化自身認(rèn)識，在豐富的想象下促使自己積極練筆。

例如，教學(xué)《荷花》這篇課文時，教師利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆。首先，教師問道：“同學(xué)們，你們最喜歡的花是什么？為什么喜歡它？”這樣的問題，激活了學(xué)生的記憶。大家紛紛說起自己喜歡的花及喜歡它的原因。然后，教師出示文本中的荷花插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看一看這幅荷花圖，你感覺荷花美不美？”學(xué)生們都說很美，紛紛議論起來。教師進一步引導(dǎo)：“既然你們這樣喜歡荷花，那么能不能用自己的語言將這幅荷花圖描繪一下呢？”在這樣的鼓勵下，學(xué)生們紛紛拿起手中的筆描寫荷花。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師讓學(xué)生讀一讀自己的作品。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：“同學(xué)們筆下的荷花各具特色，寫得非常好。現(xiàn)在我們一起閱讀這篇《荷花》，看看作者是怎樣描寫荷花的，比一比作者的描寫和你的描寫哪一個更好！”這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生比較、鑒賞的能力。可見，插圖是語文教學(xué)中不可忽視的寶貴資源，教師完全可以從文本插圖入手指導(dǎo)學(xué)生練筆，進而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、鏈接課外，升華寫作

在指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的過程中，教師不能只關(guān)注課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，升華學(xué)生的思想認(rèn)識，在知識的延伸拓展中提高學(xué)生各方面的能力。教師可以鏈接相關(guān)課外資源，讓學(xué)生接觸更廣博、更深刻的知識，最終促進學(xué)生能力的提高。

例如，教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文時，教師將練筆內(nèi)容延伸到課外資源。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，在這篇課文中，有這樣一句話——錢學(xué)森一個人能抵得上五個師，我們應(yīng)該怎樣理解這句話呢？”大家經(jīng)過分析，認(rèn)為這句話說明錢學(xué)森的價值很大。教師追問：“具體價值有多大？”對于這一問題，學(xué)生們幾乎沒有明確的答案。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料——在當(dāng)時五個師具體是多少人，當(dāng)時中美關(guān)系如何，美國人當(dāng)時為阻止錢學(xué)森回國做了哪些事情，以及當(dāng)時錢學(xué)森的態(tài)度和表現(xiàn)等。經(jīng)過搜集整理，學(xué)生們的認(rèn)識更加全面、清晰。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生為錢學(xué)森撰寫傳記，以提高學(xué)生的寫作能力。可見，課外資料的鏈接能讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生有話可寫，進而提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生堅持隨文練筆。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生投入寫作訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，從而逐漸提高學(xué)生的寫作能力。總之，隨文練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，教師要注重課本資源，強化指導(dǎo)，讓學(xué)生妙筆生花，寫出好的文章。

參考文獻：

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