提高學生數學審題能力探研

戴琳艷

摘 要：文章從將語言轉化為數學符號，多讀題、多思考，提高對題中字詞的理解能力和語感，學會選擇條件解決問題，把條件讀完整、找出隱藏的條件幾方面，研究提高學生數學審題能力的策略。

關鍵詞：小學數學；讀題；審題能力；因材施教

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0041-01

如今的數學教學不再只注重“算”，更多的是要培養學生感知和分析數學語言和問題，并能通過自己的語言進行內化，準確地解決問題的能力。教師要發現數學中的“文字游戲”，使其變得有趣而又充滿挑戰。所以，如何“讀”好數學也日益成為數學教學的重要內容，而“讀”好數學的目的，其實就是提高學生的審題能力。

一、將語言轉化為數學符號

在所有的數學題型中，數學應用題用到的機會比較多。解決應用題也就是運用數學知識來解決實際問題，其中最重要的環節便是讀題，通過讀來理解題意，然后才能理清數量關系，并更好地解決數學問題，這就得培養學生的數學審題能力。例如，同學們去植樹，四年級比三年級少植一些，五年級比三年級多植一些。植樹最多和最少的分別是哪個年級？低年級學生的言語發展還不充分，在全面理解問題題意上還是有障礙的，所以，很多同學都感到理解困難。正因為他們還不善于全面分析條件和問題，這便涉及數學的“讀”。所以，教師在幫助學生解決這個問題時要先引導學生逐句理解，將“文字”轉化為含有數學符號的語言，也是數學中玩好“文字游戲”的一種重要技能。

二、多讀題，多思考

低年級學生年齡段的思維自覺性發展還不完善，學生之間的差異很大，大部分孩子無法清楚地意識到自己的思維過程。在解題時，應要求理解能力差的學生多讀幾遍題，并從中尋找關鍵字和詞來幫助解題。例如，芳芳的身高是135厘米，豆豆的身高比芳芳矮37厘米，豆豆的身高是多少厘米？用減法解決的實際問題通常有三種情況：第一種是從總數中去掉一些，第二種是求兩個數相差多少，第三種就是求比一個數少幾的數。本題就可轉化為“求比一個數少幾的數”的情況，所以教師要引導學生理解“矮”就是和“少”結合，此題便理解為“求比135少37的數是多少”。很多學生碰見這個問題，都不愿意去細細“讀”明白題意，以致此類題錯誤率很高。

三、提高對題中字詞的理解能力和語感

一般的數學題比較短，信息都集中在少數條件的只字片語中，從字里行間歸納出有用的數據信息來解決問題是玩好數學中“文字游戲”的關鍵。新課標中提及的1年至3年級的學段目標要求：“能運用生活經驗，對有關數字信息做出解釋，并初步學會用具體的數描述現實中的簡單現象。”而這一目標的實現，不可或缺的便是學生閱讀數學的理解和歸納能力，這就需要提高學生對字詞句的理解能力。例如，某停車場小轎車每小時收費8元，面包車每小時收費12元，某輛小轎車停了12個小時，某輛面包車停了4個小時，轎車和面包車各應交多少元的停車費？題中的“各”字影響著整個題目的解題過程。教師在講解時，要引導學生理解“各”字的意思，并將這個問題拆解成兩個小問題，即“轎車應交多少元的停車費”和“面包車應交多少元的停車費”。這個“各”字在數學題中并不少見，它和“分別”是一樣的，都是需要將問題分開解答。對閱讀和理解能力較弱的孩子，教師應當進行耐心仔細的教導，幫助他們提升能力和信心。

四、學會選擇條件解決問題

如今的數學教學，更重視孩子的數學思考和解決問題能力的培養。很多題型都是諸如“你還能提出什么問題”“自己再提出一個問題，并解答”之類的開放性習題。學生不再是解題工具，而是要能發現問題、提出問題并解決問題。所以，學生不僅要學習知識，還要學會應用知識。這樣的目標，則對孩子們“讀”好數學提出了更高的要求。例如，一棵樹苗原來高35厘米，生長7周后，高度是原來的3倍，7周后這棵樹苗高多少厘米？此題中已知條件有三個，但仔細一想就會發現“7周”這個條件其實是多余條件，有的學生在讀題時就會錯把7周也用上，導致簡單題目復雜化而出錯。

五、把條件讀完整，找出隱藏的條件

低年級學生的思維發展尚處于不成熟階段，注意力無法時刻集中，所以經常會出現馬虎粗心的錯誤。他們思考問題時并不全面，無法整體來“讀”好題目。所以，教師要時刻注意訓練孩子，讓其把條件讀完整，尤其是要找出沒有直觀表達出來的條件。例如，幼兒園小朋友參加跳繩比賽，小芳和小文都跳了24下，小華跳了31下，他們一共跳了多少下？教師引導提問：“問題中的他們包括三個人，你知道是哪三個人嗎？”學生的積極性被這個問題帶動起來，馬上仔細地找出題目中出現的三個人“小芳、小文和小華”，這樣就使問題簡單化了，題目也便迎刃而解。

六、結束語

綜上所述，對于如何“讀”好數學還需要教師在教學中不斷積累，總結方法和經驗，不斷提高自身的教學技能，帶領學生玩好數學中的“文字游戲”。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法是閱讀、閱讀再閱讀。所以，只有培養會“讀”數學的學生，才能培養學生的審題能力，提高學生的解題能力，從而幫助學生學好數學。

參考文獻：

[1]楊鳳安.芻議數學教學中的證明[J].教學與管理，2010（06）.

[2]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程·教材·教法，2014（08）.endprint