高職院校公共心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探研

陳勇

摘 要：當(dāng)前許多高職院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，公共心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)旨在提高大學(xué)生心理健康水平，塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力和心理承受能力。要注重培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，拓展公共心理學(xué)課程價(jià)值；創(chuàng)設(shè)情境提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)興趣，在實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用；利用多元化考核評(píng)價(jià)方式，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0019-01

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的不斷提高，心理學(xué)在當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域中開(kāi)始呈現(xiàn)出越來(lái)越重要的價(jià)值。公共心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著重要作用，因此，高職院校有必要針對(duì)公共心理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考和探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和措施。

一、培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，拓展公共心理學(xué)課程價(jià)值

高職院校公共心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理自我調(diào)適能力。當(dāng)前，部分高職院校的公共心理學(xué)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，心理學(xué)課程教學(xué)沒(méi)有設(shè)定明確的價(jià)值取向。師范類院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)該以提高大學(xué)生的教學(xué)能力為目標(biāo)，而非師范類院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)該重視提高大學(xué)生心理健康水平和心理自助能力，而不僅僅是讓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。因此，心理學(xué)教師要把重點(diǎn)從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到幫助大學(xué)生提高心理健康水平上來(lái)，把幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)和提高大學(xué)生的心理自助能力作為心理學(xué)課程的首要目標(biāo)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康和身體健康同樣重要。這就要求教師在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要克服以往的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，重視心理學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，教師可以把心理學(xué)教材中的重要內(nèi)容加以概括，提煉成一個(gè)個(gè)專題，然后結(jié)合生活中的典型案例進(jìn)行分析探討，教會(huì)大學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓大學(xué)生的心理自助能力通過(guò)實(shí)際案例的分析得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)興趣，在實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

心理學(xué)是一門交互性強(qiáng)又比較抽象的課程，需要大學(xué)生廣泛參與和深刻感悟才能實(shí)現(xiàn)其教育效果，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法，激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將大學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題編排成具有趣味性的心理短劇，讓大學(xué)生在表演和觀看過(guò)程中體會(huì)、思考短劇背后的心理學(xué)知識(shí)。教師還可以播放一些優(yōu)美舒緩的音樂(lè)或宣傳心理學(xué)知識(shí)的小視頻，創(chuàng)設(shè)輕松愜意的教學(xué)情境，讓大學(xué)生快速進(jìn)入情境中去體會(huì)、去思考。比如，教師可以讓大學(xué)生進(jìn)行一個(gè)心理咨詢場(chǎng)景的模擬，班長(zhǎng)可以扮演心理咨詢師來(lái)幫助同學(xué)解決一些心理問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行分組討論，讓大學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。現(xiàn)行的心理學(xué)教材多以普通心理學(xué)作為主要內(nèi)容，以心理咨詢、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等作為輔助內(nèi)容，沒(méi)有貼近高職院校大學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。這就需要教師更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，精心備課，注重應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。比如，教師可以把心理學(xué)知識(shí)故事化、藝術(shù)化，采用心理傳記、生命敘事等方法加以實(shí)踐運(yùn)用。教師還可以考慮建一個(gè)網(wǎng)站，傳播一些實(shí)用、有趣、新鮮的心理學(xué)知識(shí)，為大學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，排解大學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、利用多元化考核評(píng)價(jià)方式，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

教師必須注重優(yōu)化考核評(píng)價(jià)制度，將傳統(tǒng)的單一化的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試和實(shí)踐考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前多數(shù)高職院校在公共心理學(xué)課程的考試方法上延續(xù)過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)考核制度，僅對(duì)大學(xué)生實(shí)施單一理論知識(shí)應(yīng)試考核。這種考核方法重視評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)和客觀性，也便于實(shí)施，但這種評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度過(guò)于單一，只能考察大學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況和大學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力考察不足。想要改變這種狀況，教師就要把大學(xué)生的筆試成績(jī)與實(shí)踐能力考察相結(jié)合，使用形成性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合性考察。教師應(yīng)該重點(diǎn)考察大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)觀察大學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際心理問(wèn)題的過(guò)程來(lái)考察大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握情況以及大學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)中安排一些時(shí)間，設(shè)定生活中常見(jiàn)的心理問(wèn)題案例，讓大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，并根據(jù)大學(xué)生處理問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定他們的成績(jī)。教師也可以讓大學(xué)生嘗試在自己的生活中搜集與心理學(xué)相關(guān)的素材，然后預(yù)想可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題并尋找解決方法，教師則對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校公共心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，將提高大學(xué)生的心理健康水平作為教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情境，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，借助多元化的考核方式來(lái)提高大學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，真正提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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