微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用

宮晨

摘要：微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂具有時(shí)效性強(qiáng)、重點(diǎn)突出與學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢(shì)。本文從教師、學(xué)生兩個(gè)角度簡(jiǎn)要分析應(yīng)用微課教學(xué)模式的可行性，從課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備、課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與課堂總結(jié)課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)提出實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；大學(xué)物理；應(yīng)用

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢(shì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢(shì)

1.時(shí)效性強(qiáng)。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，時(shí)間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時(shí)間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時(shí)效性很強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。

2.重點(diǎn)突出。微課由于時(shí)間較短，在設(shè)計(jì)時(shí)往往針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設(shè)計(jì)，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化物理教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。

3.學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識(shí)盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升物理學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來(lái)越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來(lái)越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。

2.學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過(guò)高考遴選出來(lái)的佼佼者，綜合素質(zhì)相對(duì)較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來(lái)看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強(qiáng)，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。

三、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

1.課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、物理知識(shí)體系與教材編排體系等進(jìn)行合理的目標(biāo)分解。如按照物理知識(shí)體系可以分解為振動(dòng)、波動(dòng)、力學(xué)、電磁學(xué)等，再將不同的知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)是微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下合理安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前自主預(yù)學(xué)階段要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題與疑問(wèn)進(jìn)入課堂，以提升大學(xué)物理課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在課前自主預(yù)學(xué)階段，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，充分發(fā)掘的學(xué)習(xí)潛能。

3.課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：成果展示、質(zhì)疑釋疑與深度學(xué)習(xí)。在微課學(xué)習(xí)模式下，教師要給予學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)成果展示推動(dòng)學(xué)生之間的思維互動(dòng)。質(zhì)疑釋疑階段以小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題等進(jìn)行交流探究。深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師要做好課前預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的典型問(wèn)題、難點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)，在完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)揮微課主題集中、短小精悍等優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.課堂總結(jié)與課后反思。課堂總結(jié)與課后反思是大學(xué)物理課堂的有機(jī)組成部分，教師要善于利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)等進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成。課后反思是學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的一種自我審視，學(xué)生可以利用微課對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行自我反思，以健全自身物理知識(shí)體系，不斷調(diào)整物理課堂學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢(shì)，它也是物理課堂改革的大勢(shì)所趨。教師要基于微課優(yōu)勢(shì)不斷提升信息化素養(yǎng)，利用微課構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生在大學(xué)物理課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

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