對卓越教師背景下師范類專科學(xué)校教學(xué)改革的思考

劉金英+李翠華+梁造祿

摘要：在各師范類本科院校的積極研究和探索下，卓越教師培養(yǎng)計劃得以蓬勃開展，目前成效顯著，此計劃的實施必將提高教師培養(yǎng)的整體水平。師范類專科學(xué)校的改革具有一定的挑戰(zhàn)性。本文對此作了嘗試性分析，以期能夠有針對性地提出可行性方案。

關(guān)鍵詞：卓越教師；師范專科學(xué)校；教學(xué)改革

一、卓越教師培養(yǎng)計劃的實施取得了可喜的效果

在教育部2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布之后，關(guān)于卓越教師培養(yǎng)方面的文章越來越多。這些文章，既有純理論研究，也有基于實踐的分析、總結(jié)和反思。卓越教師培養(yǎng)計劃的實施取得了令人欣喜的效果，筆者主要歸納為以下幾點。

1.更新了高校人才培養(yǎng)的觀念。雖然各高校一直致力于教育教學(xué)改革，提倡以生為本，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，但基本上將培養(yǎng)目標確定為“合格的大學(xué)生”。而意見卻將培養(yǎng)目標提升為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”，不僅要求素質(zhì)高，還明確要求師德高尚，這一要求直指以往重知識能力培養(yǎng)、輕思想品德教育的狀況。《意見》的發(fā)布，明確了高校人才培養(yǎng)應(yīng)以德為先，要特別重視師德師風(fēng)教育，要讓學(xué)生以身垂范、樂教適教。

2.推動了高校的教育教學(xué)改革。從發(fā)表的文章中可以看出，各研究院校提出了多種卓越教師的培養(yǎng)模式，如江西師大的“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式、海南師大的龍華小學(xué)教師成長協(xié)作團、東北師大“校—府—校”合作模式、吉林師大“學(xué)訓(xùn)研”共同體、江蘇師大“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，等等。在此基礎(chǔ)上，各院校還創(chuàng)新了課程方案，如北師大的模塊化課程體系、南陽師院的“雙體系三并遞進”，華東師大的“4+N+2.5”模式、湖南師大的三維立交課程體系等。縱觀各院校的實施方案，普遍注重校校、校企、學(xué)校與政府的合作，特別注重實訓(xùn)實習(xí)基地的建立和時間的保證，特別注重學(xué)生的專業(yè)知識多元化和全科培養(yǎng)，此外還特別注重學(xué)生自我成長能力的培養(yǎng)。

3.提升了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。通過卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，帶動了畢業(yè)生整體素質(zhì)的提升。《意見》的實施給師范類專科院校帶來巨大的壓力，同時也是動力。卓越教師的出現(xiàn)將促使學(xué)生更努力地提升自身素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，從而推動專科學(xué)校完成教學(xué)改革。

二、卓越教師培養(yǎng)計劃背景下師范類專科院校發(fā)展的困境

在卓越教師培養(yǎng)計劃的大環(huán)境下，師范類專科學(xué)校不能等、靠、要，而應(yīng)主動融入。筆者認為，目前要向卓越教師培養(yǎng)計劃的目標看齊還存在不少困難。

第一，政策法規(guī)不完備，學(xué)校重視程度還不夠。目前卓越教師培養(yǎng)計劃處于研究階段，還未全面鋪開，各省市雖然有相關(guān)文件，但還是指導(dǎo)性的。因此，各地方院校還未足夠重視，也未正式將這一計劃納入學(xué)校的教學(xué)改革中。

第二，社會各界對該計劃的認同和參與度不夠高，導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)無法實施，或流于形式，或相對獨立。尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，即使有較強的協(xié)作意識，但因缺乏資金支持而無法實施。

第三，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式很難在短時間內(nèi)得到改變，從而未達到《意見》的培養(yǎng)目標。原有的中師全科模式已不存在，而現(xiàn)存的師范類專科學(xué)校卻沿用了傳統(tǒng)的分專業(yè)培養(yǎng)模式。

第四，現(xiàn)有的師資力量很難適應(yīng)卓越教師的培養(yǎng)要求。卓越教師的培養(yǎng)要求教師應(yīng)具備“雙師型”能力，但這些條件在目前還不具備。

第五，教學(xué)實踐的時間和質(zhì)量無法保證。目前大部分師范類專科學(xué)校缺乏固定的實踐實訓(xùn)基地，學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)地點不固定，無法按計劃展開實施。學(xué)生的實習(xí)更多是自主選擇，缺乏統(tǒng)一的安排和監(jiān)督。

針對這些困難，高校應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)計劃的實施為契機，探索一套適合專科層次師范學(xué)校的培養(yǎng)方案，正面迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多符合卓越教師要求的畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（1）.

[2]藺紅春.高師院校教師教育困境下“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（4）.

[3]王瑛，李福華.關(guān)于“卓越教師計劃”實施的思考——基于若干所高等院校“卓越教師計劃”實施情況分析研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）.

注：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“卓越教師培養(yǎng)計劃背景下師范類專科學(xué)校教育教學(xué)改革研究——以贛州師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)為例”（課題編號：JXJG-16-46-4）。

作者簡介：劉金英（1982—），女，江西贛州人，助教，碩士，研究方向：中國現(xiàn)當代文學(xué)。