論師生關系出現僵局后的教育智慧

沈嘯

摘 要：新課改強調尊重學生的主體性和個性化，強調師生間人格的平等，這有利于學生身心健康發展。作為班級的主要管理者，班主任必須盡快適應，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧：要尊重學生的人格尊嚴，要慎重對待懲罰教育，要巧妙運用鼓勵教育，要學會冷處理、三思而后行，要學會換位思考、把握學生心理動態。

關鍵詞：師生關系；班級管理；班主任；教育智慧

中圖分類號：G456；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0014-02

新課改強調尊重學生的主體性和個性化，強調師生間人格的平等，這有利于學生身心健康發展。作為班級的主要管理者，班主任必須盡快適應，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧。年輕班主任都有過下面案例中的尷尬經歷，即學生犯了錯，卻堅決否認，師生當場鬧僵，誰也下不了臺。班主任要么不了了之，要么大發雷霆，直接導致師生關系的對立，對后面的管理教育工作造成很大的負面影響。如何智慧地處理好這類事情，對于班級管理的良性循環以及改善師生間的關系至關重要。

一、案例

自習課上，K同學和Z同學講話，違反了班級紀律并影響他人自習。班主任第一時間的反應非常氣憤，當著全班同學的面讓兩人起立，責問他們為什么私下講話，本以為他們會主動承認錯誤。誰料，兩人一致否認在自習課講過話，并表現出委屈的表情。空氣像凝固了一般，一時間班主任束手無策。假如這件事處理不好，會開一個很壞的先例，不利于以后班級管理。這時，上課鈴響起，班主任乘機做了冷處理，讓他們先上課，下課到辦公室再說。回到辦公室，班主任獲得了寶貴的緩沖時間，努力思索相對穩妥的處理方案。

班主任找到了班委和周邊學生，讓他們回憶自習課的情景，確認了兩人上課確實存在講話現象，排除了“冤假錯案”的可能。接下來，班主任把兩人請到了辦公室進行面談。為了緩解學生的抗拒心理，班主任采取了溫和的談話態度，并讓他們坐下，表示尊重。然后，跟他們表明心意，讓他們明白，這是在幫助他們改正不良習慣。接著，班主任通過聊天逐漸走進兩人的內心，讓他們仔細回憶自習課的表現，并給了他們一個臺階：“你們一定不是存心違反紀律，可能是太忘情，沒有意識到自己的講話。”班主任發現，他們臉色緩和了許多，眼神不再執拗，于是乘熱打鐵：“這可能是因為你們初中形成的壞習慣導致的，老師今天的目的就是幫助你們找出并改正壞習慣，更好地適應高中學習生活。”終于，他們不好意思地告訴老師，自習課在下五子棋，確實違反了紀律，但仍然一口咬定，沒有講話。

班主任明白這是自尊心的原因，不能要求15歲的孩子擁有立刻承認錯誤的胸襟。老師同樣選擇了尊重，給他們臺階：“再仔細想想，有沒有因為下棋的忘情發出聲音，影響到了同學們？”他們想了一會兒，還是予以否定，但語氣已不再堅決。班主任開始設身處地思考他們的心境，他們不愿承認錯誤，究竟出于什么目的？是存心與老師作對還是本質狡猾？在回顧了兩人平時表現后，找到了原因。他們是在乎別人的評價，不想給同學們留下不良印象。在分析出原因后，以此為切入口，班主任給他們做了積極引導：“雖然同學們對你們是否違紀保持了沉默，但大家心中都有一把尺，你們認為同學們是喜歡極力否認錯誤的伙伴，還是愿意接納知錯能改的同學？追究這件事，就是怕你們給全班留下一個犯錯狡辯的壞形象，所以希望你們承認錯誤，改正錯誤，在全班樹立知錯能改、遵守紀律的典范。這樣，反而能樹立在大家心中的尊嚴和形象。”最終，他們承認了講話違紀。

班主任以商量的語氣鼓勵兩名學生，勇敢地向大家承認自己無心的過錯。得到了他們的同意后，班主任讓兩名同學走上講臺，回顧了自習課的表現，并做出了以后嚴守紀律的承諾。這時，班主任給予了高度的評價：“我們欽佩兩位勇敢地承認錯誤，更加期待他們言必信、行必果，做一個真正品學兼優的學生，讓我們為他們鼓掌。”話說完，下面響起了零星的掌聲，然后連成一片，臺上的兩位同學也露出了不好意思的笑容。后來，兩人果然成了遵守紀律的典范。從這件事情看來，當師生關系陷入僵局時，如果有效地運用教育智慧，得當處理，會改善師生關系，幫助學生改變不良習慣，從中也可以總結出很多經驗和教訓。

二、師生關系出現僵局后的教育智慧

（1）要尊重學生的人格尊嚴。這是新課程改革的題中之義和核心思想，只有讓師生彼此站在平等的位置上，形成和諧優良的師生關系，才能有效地推進教育工作。尤其對于青春期的高中生來說，他們已經開始有了自我意識的萌芽，但是還缺乏嚴格的自律意識，一旦教師盛氣凌人，高高在上，以批評指責的教育態度面對學生，很容易觸動他們敏感的自我保護意識，導致師生對立，從而關閉師生間的心門，也使教育的成功率大打折扣。正如本文的案例，班主任讓學生坐下，給他們臺階下，以及最后的鼓勵，都是出于對學生主體的尊重。

（2）要慎重對待懲罰教育。教育的目的從來都是勸人向善，治病救人。學生一定會犯錯，一定會極力為自己狡辯。這個時候，切忌簡單粗暴地進行懲罰。在本案例中，班主任開始非常氣憤，一度也動過懲罰的念頭，但懲罰只是教育的一種手段，絕對不是目的。當班主任控制住了情緒，愕然了懲罰，在與學生心與心的交流中，達成了教育目的。

（3）要巧妙運用鼓勵教育。根據美國哈佛大學對中美兩國的教育研究，發現了中美兩國教育的最大差別，即美國實行鼓勵教育，中國相對推崇打壓教育。舉個例子，在美國考60分，教師會夸獎道：真棒！你都掌握了一大半！而在中國，教師則會冷冷斥道：才這么點分！在此不討論兩種教育的優劣，但是可以肯定的是我國的學生太缺乏鼓勵了。有時候，換種思維，甚至在學生犯錯后，一個智慧的鼓勵，也許作用要遠遠大于批評。以本文案例來說，班主任沒有給他們懲罰，而是給他們鼓勵和掌聲，不想讓他們在犯錯的自責中沉淪，而是要讓他們從大家的掌聲中體驗到知錯能改的美好，從表揚和鼓勵中激發遵守紀律的正能量，這比批評管用。

（4）要學會冷處理，三思而后行。學生青春期叛逆，教師也是人，也有脾氣，也會發火。但教師是成人，是思想和行為上都成熟的人。學生，按照聯合國兒童組織的定義，尚屬于兒童階段（未滿18周歲）。教師如果任性而為，把自己放在與學生的同一層次上，“快意恩仇”，教育的藝術也就無從談起了。所以，對于班主任而言，特別是剛走上工作崗位的年輕班主任，要學會控制情緒，不能輕易失控。一旦遇到師生僵持的局面，不妨退一步，進行冷處理，從長計議。在本案例中，班主任巧借上課鈴聲，讓兩人去上課，也是出于這個考慮。當然，冷處理的關鍵還是在于“三思而后行”，冷處理不等于不處理。

（5）要學會換位思考，把握學生心理動態。德育工作其實就是“育心”，對學生心理動態的把握尤其關鍵。絕大部分學生的本質并不壞，他們所犯的錯誤，不是有心之過，而是自身認識的缺失和偏頗。尤其是高中生，這一階段的學生心理處于一個特殊時期，他們還未形成完整正確的世界觀、人生觀、價值觀。本案例就是典型，兩名學生認為：犯了錯，只要堅持不承認，就可以不負責任；犯了錯，如果承認了，就會很丟人，讓別人瞧不起，他們堅持不承認的行為由此而來。而班主任正是根據這個錯誤觀點為切入口，用正確觀點加以引導替換，最終換來了他們行為的改變。可見，德育工作一定要學會換位思考，從學生的心理動態根源上尋求解決方法。

三、結束語

總而言之，新課改強調尊重學生的主體性和個性化，強調師生間人格的平等，這有利于學生身心健康發展。作為一個班級的主要管理者，班主任必須盡快適應，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧：要尊重學生的人格尊嚴，要慎重對待懲罰教育，要巧妙運用鼓勵教育，要學會冷處理、三思而后行，要學會換位思考、把握學生心理動態。只有這樣，才能實現班級管理的良性循環以及改善師生間的關系，幫助學生成長成才。

參考文獻：

[1]周雅娟.新課改下影響師生關系的因素分析[J].太原大學教育學院學報，2008（04）.

[2]胡波.如何構建新型師生關系[J].教育與職業，2002（03）.

[3]萬作芳，任海賓.師生關系的四種類型：基于教育歷史和實踐的概括[J].教育理論與實踐，2011（22）.

[4]鄒泓，李彩娜.中學生的學業行為及其與人格、師生關系的相關[J].北京師范大學學報：社會科學版，2009（01）.

[5]樊萬奎，段兆兵.近十年我國師生關系研究的回顧、反思與展望[J].教育科學研究，2009（12）.

[6]李軍.異化的師生關系：“解構”與“建構”[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2014（04）.