淺析大學生英語思辨能力的培養

龐玉珍

摘要：我國現階段大學英語教學中對大學生思辨能力的培養存在很大的問題。本文通過分析大學生英語思辨能力培養的現狀，提出了相應的改善措施，以期有效增強大學生思辨能力的培養效果，助力大學英語教育的發展。

關鍵詞：大學英語教學；思辨能力；課程評價體系

隨著社會經濟的發展，我國人才市場的競爭越來越激烈，英語溝通能力逐漸成為一塊有力的敲門磚，而英語思辨能力是決定大學生英語溝通能力的關鍵因素。因此，各大高校正逐漸加強對大學生英語思辨能力的培養力度，為社會提供高質量的人才。但傳統的應試教育阻礙了高校對大學生英語思辨能力的培養，高校要真正培養學生的英語思辨能力就必須積極進行改革創新發展，提高教育水平質量。

一、大學生英語思辨能力培養的現狀

思辨是人們透過現象發現事物本質，進而對事物提出自己的看法、判斷，得出正確的認知理解的過程。思辨能力可以定義為一種技能，是人們對事物進行深入了解、研究之后得出判斷的一種能力。培養思辨能力有助于人們更好地學習新事物，理解并掌握新事物的發展。

1.大學生英語思辨能力的培養受傳統應試教育影響嚴重

在傳統應試教育中，大學生所有的學習都是為升學考試做準備，分數成了唯一評判大學生學習情況及自身成長的標準。在這一環境下，很多高校的英語教學將背誦重點語句、重點知識作為教學的主要內容，導致大學生要花費大量時間來死記硬背與考試相關的內容，很難有多余的時間、精力去思考、辯證語言的本質，即使有時間、精力去探索也會因為其與考試不相關而直接忽略。可見傳統應試教育的學習環境嚴重限制了大學生思辨能力的培養。

2.大學英語教學中忽略對大學生邏輯思維能力的培養

很多大學教師在進行英語教學時，或多或少受應試教育的影響，將授課的重點圍繞考試展開，只要求學生進行機械性、重復性的背誦與記憶。這雖然在一定程度上可以提高大學生對英語語言的語感能力，但對大學生思辨能力的培養沒有任何幫助。很多學生在遇到語言問題時，首先想到的不是自主尋求解決方法，而是直接向教師尋求幫助，即使對教師的解答有一定的疑惑也不會去深究。在這種直線學習方式中，教師沒有起到很好的思辨引導作用，最終導致大學生喪失思辨能力。

3.大學英語教學中忽略了對大學生學習興趣的培養

在很多高校中，教師的教學目標只在于應付考試，缺少對學生興趣的培養。現階段的大學英語教學只是將課本知識作為主要內容，教條式地傳輸給大學生，忽略了對大學生學習興趣與思辨能力的培養，使得大學生缺乏自主學習英語的能力，這對于培養大學生的思辨能力是極為不利的。

4.大學生自身存在部分問題

受傳統教學模式和教學目標的影響，大學生普遍認為學習英語就是為就業、考研、出國做準備，很少有學生是因為興趣而主動學習英語。這導致部分大學生在碰到問題時，不會主動尋根問底，日積月累，其主動學習的意識越來越低，嚴重影響了自身英語思辨能力的提升。

二、提高大學生英語思辨能力的策略

1.創新教學方式，調動課堂氣氛

為了與我國現階段的教育發展趨勢要求相適應，大學英語教師應當結合大學生的實際情況，積極創新教學方式，提高大學生的英語思辨能力。教師在教學時可以設置問題討論與交流環節，調動課堂氣氛，使大學生在輕松愉快的氛圍中不斷發散思維。多變的教學方式與充分的課堂互動有利于培養大學生的開放性思維，加強其自主學習的能力。教師也需要通過加大自身的知識儲備及提升認知能力，進一步激發大學生的學習潛力，從而使大學生英語思辨能力得到提高。

2.科學合理引導，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有在認識到英語學習的樂趣之后，才會更加積極主動地學習，注重自身學習及思辨能力的培養。在大學英語教學中，教師應當對學生進行科學、合理的引導，適當激發大學生的學習興趣。教師可以設置更多的課堂互動環節，讓大學生在與他人的溝通交流中發現英語的魅力，發現自己的特長，進一步培養自身的英語思辨能力。

3.完善課程評價體系，重視考查思辨能力

目前，大學課程評價體系中對大學生思辨能力考查的內容相對較少，因此，教師應當對整個課堂評價體系進行創新改革，增加對學生思辨能力考查的內容，同時不斷改進考試與測評形式。比如可以把小組討論、個人展示、雙方辯論、自我測評等納入考查評價體系當中，進而提高大學生的英語思辨能力。

思辨能力是一種重要能力，在大學生的學習、生活中發揮著潛移默化的作用。大學英語教學對大學生起著很重要的引導作用，因此，大學英語教師必須積極改革英語教學模式，完善課程評價體系，激發大學生學習英語的興趣，加大對大學生英語思辨能力的考查力度，鼓勵大學生對英語的探索、思考與學習。

參考文獻：

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