高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建分析

羅長(zhǎng)恩

摘要：真正的高效課堂在于將化學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)有效傳遞給我們的學(xué)生。作為高中化學(xué)教師，一定要思考什么樣的課堂才是真正的高效課堂，怎樣才能打造真正的高效課堂，這是我們永恒的思考和研究的命題。同時(shí)，貫徹新課標(biāo)，也需要教師構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；問題情境；有效備課；探究實(shí)驗(yàn)；課堂提問

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對(duì)于高中化學(xué)這種難度系數(shù)較高的學(xué)科，教師不斷地灌輸各種理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性更是難以落實(shí)。而創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，完善知識(shí)體系；同時(shí)，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，能夠顯著提高化學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果；在良好的教學(xué)情境下，給學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如，在化學(xué)課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現(xiàn)象，不告訴學(xué)生原理，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境的。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣很有好處，使學(xué)生由趣生疑，由疑生思，帶動(dòng)著學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力，教學(xué)效果良好，從而實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)，切實(shí)提高了學(xué)生的整體化學(xué)水平。

二、進(jìn)行有效備課

備課是進(jìn)行授課前的一個(gè)重要的準(zhǔn)備工作，備課質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教師課堂的進(jìn)度以及教學(xué)效率的高低，良好的備課也是高效課堂的先決條件。因此，要想構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂，教師首先要做的就是進(jìn)行有效備課。首先，教師要明白該堂課的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)策略和方法，及設(shè)計(jì)完整流暢的教學(xué)流程等，怎樣導(dǎo)入新課題，怎樣講解重點(diǎn)等都是需要教師注意的問題。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)題，還要注意設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。另外，教師還應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做到溫故而知新。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)情況準(zhǔn)備解決方案，例如：個(gè)別學(xué)生提出的較尖銳的問題等；備課工作完成之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行課前模擬，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。有效的備課是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的首要條件，不僅可以保證課堂穩(wěn)定的進(jìn)度，而且可以提高教學(xué)效率。

三、積極運(yùn)用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)本身就是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師受應(yīng)試教育的影響，一味強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生理論知識(shí)，嚴(yán)重忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握大量的化學(xué)理論知識(shí)，但是并不能學(xué)以致用，違背了高中化學(xué)教學(xué)的初衷。

教師在化學(xué)課堂中應(yīng)該合理融入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，積極參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠進(jìn)行觀察與思考，通過自己的努力運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，多多與教師和其他同學(xué)交流與溝通，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。由此可見，上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不僅鞏固了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有效提高了學(xué)生之間的溝通能力，在化學(xué)課堂上營(yíng)造出和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的融洽相處。

例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示兩組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤(rùn)有色布條。通過兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢？通過思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么其中氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式能夠顯著提升高中化學(xué)課堂的有效性。

四、組織進(jìn)行有效的課堂提問

課堂提問是師生常用的互動(dòng)方法，也是課堂正常進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力，教師可以通過學(xué)生的回答或?qū)W生提出的問題了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而分析出教學(xué)方法中的利和弊，以便于及時(shí)對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，但是如果課堂提問過度頻繁或者是難度過大，就會(huì)造成學(xué)生的緊張，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而課堂提問次數(shù)過少，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉，也會(huì)使教師無法有效的掌握到學(xué)生的聽課情況，因此，教師組織進(jìn)行有效的課堂提問十分重要。例如：在學(xué)習(xí)“膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題“為什么不同種墨水不能混用？”該問題考察了不同膠體在一起容易電中和引起凝聚的知識(shí)點(diǎn)，并且該問題接近生活，可以激起學(xué)生的興趣。

高中是學(xué)生智力發(fā)展及形成的重要時(shí)期，在該時(shí)期進(jìn)行化學(xué)教學(xué)十分重要。在高效課堂中，學(xué)生與教師高度配合，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且提高了教學(xué)效率，因此，構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂十分重要。在構(gòu)建高效課堂的道路上，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕. 《高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建分析》. 《文理導(dǎo)航旬刊》2016

[2]王賽中. 《構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》. 《湖南師范大學(xué)》2012endprint