PBL模式中問題、情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

王志芳　查小春

摘 要 PBL模式，即Problem-based Learning 的簡稱，意為基于問題解決的學(xué)習(xí)。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows 首創(chuàng)以“問題解決”為中心的教學(xué)模式以來，該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在這種教學(xué)模式中學(xué)生們的問題探究意識、團隊合作意識得到了有效發(fā)揮，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已擴展到了初高中地理教學(xué)中。本文就從PBL模式中探究情景的選取與探究問題的設(shè)置談起。

關(guān)鍵詞 PBL模式 探究問題 問題情境

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A

1 PBL模式的概述

1.1 PBL模式的定義

PBL模式是一種以學(xué)生為主體，以小組合作為組織形式，教師提供關(guān)鍵素材構(gòu)建真實的教學(xué)情境，提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的探究問題，學(xué)生主動參與、解決問題的教學(xué)方式，也稱基于問題解決的學(xué)習(xí)，或項目式學(xué)習(xí)。

1.2 PBL模式的關(guān)鍵步驟—創(chuàng)設(shè)問題情境、探究問題

PBL模式是以問題解決為核心的教學(xué)模式，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置探究問題是其關(guān)鍵所在，是該教學(xué)模式能否順利進行的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2 PBL模式中問題情境的設(shè)置

2.1聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活處處皆地理 ，地理學(xué)科的實用性很強，地理課程的基本理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，地理源于生活，也要服務(wù)于生活。例如：在講《日本》時講到“日本與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”時提問“生活中你見到過哪些日本產(chǎn)品？”

2.2利用圖畫、圖像創(chuàng)設(shè)情境

圖畫、圖像直觀清晰地描述了情境，給學(xué)生以視覺沖擊。在講《世界地理》時引用描述各國風(fēng)土人情、城市景觀的圖片。

2.3插播音樂、視頻渲染情境

音樂能夠傳遞喜怒哀樂，給學(xué)生聽覺上的觸動，視頻的播放直觀生動地讓學(xué)生感受真實的情景，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。例如：在講述《巴西》時播放巴西動感十足的“桑巴舞”視頻，讓學(xué)生真實地感受到了熱情奔放的巴西。

2.4運用生動的語言描繪情境

教師運用生動的語言描繪教學(xué)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望。例如：在講《俄羅斯》時，用犀利的語言渲染氣氛“大家別惹俄羅斯，2018年世界杯在他家辦”，以精煉的語言概括出了俄羅斯強大的綜合國力。

3 PBL模式中探究問題的設(shè)置要求

3.1問題應(yīng)緊扣課標(biāo)

探究問題應(yīng)該是緊扣課標(biāo)，體現(xiàn)本節(jié)課重難點的，不能夠脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在講《中東》時提問“中東地區(qū)為什么戰(zhàn)事頻繁？”引出要講的“三洲五海之地、匱乏的水資源、豐富的石油資源”等爭奪熱點，這些熱點也是本節(jié)課的重難點。

3.2問題應(yīng)該具有復(fù)雜性與梯度性

探究問題應(yīng)是學(xué)生通過一番認真的思考后才能回答出來的，且各問題之間應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)系，各題之間也是由易到難的，符合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)特點。例如：在講《中東》“匱乏的水資源”時設(shè)置了3個具有邏輯性的問題：（1）分析中東地區(qū)嚴重缺水的原因；（2）分析中東在這種嚴重缺水的情況下如何發(fā)展農(nóng)業(yè)？（3）分析中東人口分布與河流的關(guān)系。

3.3問題應(yīng)具有綜合性

綜合性強是地理學(xué)科的特色，設(shè)置綜合性強的地理探究問題更是廣大地理教師的職業(yè)訴求，通過解決綜合性的地理問題，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的地理知識，起到事半功倍的效果。例如：在講《澳大利亞》時，設(shè)置探究問題“從地理位置、地形、氣候、水源等角度分析澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”的原因”。

參考文獻

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