工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索

潘楊+朱磊+張曉丹

[摘 要] 在高校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，分析電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與存在的問題，從明確專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系、師資力量建設(shè)等方面，提出實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路。

[關(guān)鍵詞] 工程教育專業(yè)認(rèn)證；電子信息工程；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 10-0085-02

隨著國(guó)民教育水平的提高和國(guó)際化技術(shù)交流合作的深入，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)中國(guó)工程人員在國(guó)外工作和交流具有重要的意義。2006年10月，中國(guó)制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）》，首先對(duì)清華大學(xué)等7所院校的機(jī)械工程及自動(dòng)化等4個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，正式開始了中國(guó)工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的工作。2007年12月中國(guó)準(zhǔn)備加入《華盛頓協(xié)議》（工程教育本科專業(yè)學(xué)位國(guó)際互認(rèn)協(xié)議），該協(xié)議是國(guó)際上對(duì)本科工程學(xué)位資格和工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認(rèn)的權(quán)威協(xié)議[1]。2013年6月，中國(guó)成功申請(qǐng)成為該協(xié)議的臨時(shí)簽約組織，2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，極大的推動(dòng)中國(guó)工程教育融入世界工程教育發(fā)展[2]。

《華盛頓協(xié)議》多數(shù)成員國(guó)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome-Based Education）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終是用專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來評(píng)價(jià)（Continuous Quality Improvement）[3]。中國(guó)國(guó)內(nèi)的認(rèn)證程序?qū)嵸|(zhì)等效于《華盛頓協(xié)議》，認(rèn)證所采用的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效于協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的畢業(yè)要求為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)方式，跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與發(fā)展性，著重體現(xiàn)畢業(yè)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力[4]。……