教出語文課的“語文味”

曾齊全

最近，我校一位小有名氣的語文教師精心做好了寓言故事《掩耳盜鈴》的教學(xué)設(shè)計，滿懷自信地把交給語文教研員，期望能得到幫助，更希望得到肯定。誰知這位教研員看過她整個的設(shè)計之后，只說了一句話。他說：“我不知道你這一節(jié)課會產(chǎn)生怎么樣的效果，但從你的設(shè)計中我沒有品到‘語文味”。

“語文味？語文課的設(shè)計怎么會沒有語文味？”這位教師一臉茫然。其實，就這個問題，很多語文老師都會感到納悶。究竟什么是語文課的‘語文味？語文課堂怎樣才能體現(xiàn)“語文味”？

那么，究竟怎樣才能上出語文課的語文味？語文課堂怎樣體現(xiàn)語文味？筆者認(rèn)為有以下幾點。

一、從朗讀體驗中展現(xiàn)語文味

朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須重視朗讀訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課程小學(xué)階段的每一篇課文，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中基本上都有一點，那就是讓學(xué)生能“正確、流利、有感情的朗讀課文”。

“正確、流利、有感情的朗讀課文”，看起來并不復(fù)雜，但做起來卻不簡單。對這個問題，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生保證有充足的朗讀時間。不要把學(xué)生的朗讀安排得輕描淡寫，本末倒置地“講”和漫無目的地“問”。實際上，良好的教學(xué)效果應(yīng)該是在學(xué)生充分朗讀了課文，對課文的事情、人物和情感有了比較全面的了解后，再通過“情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)與幽默點染”才能逐步產(chǎn)生的。而“朗讀”正是這個過程的前提條件。因此，只有給學(xué)生充分的朗讀時間，讓他們美美地讀，陶醉地讀，才能浸透出濃濃的“語文味”。小學(xué)語文S版四年級上冊《一塊特別的石頭》，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年堅持不懈地研究終于取得巨大研究成果的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。筆者在教學(xué)中就給了學(xué)生15分鐘的時間朗讀，通過個人自由讀、齊讀、小組展示讀等方式，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點“揣摩文章的敘述順序，抓住文章敘述的事件，體會人物的特點”。讓他們讀出李四光探索巨石由來的過程，讀出李四光為弄清石頭的來歷而執(zhí)著求索的精神，讀出李四光善于思考、善于動腦的品質(zhì)，讀出（特點）。這就是“語文味”。

其次，要讀出語文味，還要對學(xué)生做好讀法的指導(dǎo)，教給學(xué)生讀的方法和技巧。學(xué)生讀得熟絡(luò)了，忘情了，慢慢地就會進入文本，和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴和融合。讀法的指導(dǎo)包括發(fā)音的準(zhǔn)確度、停頓輕重的合理度、語速快慢度、語氣語調(diào)的適當(dāng)度等。這，也是“語文味”。

二、從品賞詞句中展現(xiàn)“語文味”

品賞詞句，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點。所謂“品”，指的是能辨別文句的好壞優(yōu)劣；所謂“賞”，指的是能更進一步地領(lǐng)悟文句中修辭、情感和表達中的妙處。語文課堂有沒有語文味，很大程度上看它有沒有“品賞”的過程。有了品詞賞句，課堂才不會顯得浮華、淺薄；文章內(nèi)容才能被理解；人物情感才能更好地與師生發(fā)生共鳴。因此，在小學(xué)語文課堂中，對詞句的品賞應(yīng)該要“咬定青山不放松”。

品賞的詞句，可以是課文中的重點詞句，也可以是學(xué)生喜歡的詞語、句子乃至段落。品賞，可以采用對比的方式進行，也可以聯(lián)系上下文的情境來進行。

如筆者在教學(xué)小學(xué)語文S版六年級下冊《竊讀記》一文時，文中 “我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句，既是本文重點也是難點。不同于林海音生活年代的小學(xué)生，較難理解林海音竊讀時“快樂、懼怕”的復(fù)雜感受。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生通過課文細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫入手，從林海音把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福去理解、體會林海音竊讀的“快樂、懼怕”，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

詞句品賞好了，“語文味”也就出來了。

三、從辯說問題中展現(xiàn)語文味

“說”是體現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的重要方面，新教材特別注重對學(xué)生“說”的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。一個富有“語文味”的課堂，“品賞”和“辯說”其實是相互相成的。“品賞”結(jié)果的展示離不開“辯說”而有效的“辯說”也離不開“品賞”。另外，“辯說”的范圍更廣，課文的內(nèi)容、情感、特征等可以說，學(xué)生感興趣的問題可以說；有爭議的問題同樣可以說。學(xué)生的“辯說”不必過于拘泥，可以打開思路，聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗展開說。

六年級下冊《種瓜得豆》一文，筆者就“轉(zhuǎn)基因技術(shù)究竟是利大于弊還是弊大于利”這個問題，組織學(xué)生辯說，學(xué)生在激烈的辯論中，聲情并茂，各抒己見，滔滔不絕，掌聲此起彼伏。在這種情況下，辯題本身已經(jīng)顯得不那么重要了，重要的是學(xué)生在辯說的過程中，提高了思維、說話的能力，同時也學(xué)會了交流的基本禮儀，這不能不說是一種“語文味”。

“說”不一定要圍繞課本。筆者的每一節(jié)語文課，都會讓學(xué)生進行課前三分鐘的演講。演講內(nèi)容由學(xué)生定，可以是所見所聞所想所感、可以是故事、表演，也可以是詞語接龍等。這樣不拘形式和內(nèi)容的演講，讓學(xué)生有興趣“說”，有話可“說”，學(xué)生“說”的能力自熱而然就得到了提高。

四、從仿寫課文中展現(xiàn)語文味

除了“說”小學(xué)語文教學(xué)中，還有一個很重要的環(huán)節(jié)就是“寫”。“寫”，是積累語言，內(nèi)化語言和運用語言。小學(xué)生因為年齡小，學(xué)識淺，比較有效的寫作訓(xùn)練是仿寫，仿寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。可以說，小學(xué)語文課本中的每篇課文，其實都是很好的寫作范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇以及情感、態(tài)度的表述等等，都是學(xué)生模仿的范例。四年級上冊《爭吵》，著重描寫人物的心理、動作、神態(tài)。學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生當(dāng)堂仿寫，很多孩子活靈活現(xiàn)地寫出了同學(xué)之間、朋友之間因為意見不一而發(fā)生的爭論經(jīng)過，生動形象地再現(xiàn)了自己和同學(xué)當(dāng)時的內(nèi)心活動和表現(xiàn)神態(tài)。這樣的課堂，同樣是一個富有“語文味”的課堂。

語文學(xué)科是一門獨具魅力的學(xué)科，所以語文課堂并不能是簡單的甲乙丙丁，一二三四，語文教師也不能照本宣科，為了短期的教學(xué)利益而讓學(xué)生對知識進行機械的生吞活剝，而要教出味道，教出神韻，在讀、賞、說、寫各個環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出濃濃的“語文味”，使語文課堂處處飄香。