從教學角度淺談提高小學五年級作文水平的策略

張德平

小學五年級學生，經過三四年級的作文訓練，有了一定的基礎，同時他們沒有小升初考試的壓力，有比較充足的時間和充沛的精力。可以說，小學五年級是提高學生作文寫作水平的最佳學習階段。在這個階段學習階段，老師只有分析影響學生作文水平提高的諸多原因，解決這些原因造成的問題，小學五年學生的作文水平才會更上一個臺階。

一、小學五年級作文寫作中遇到的問題

小學五年級學生在作文寫作中存在的問題可以歸納為兩類：一類是在作文寫作中學生表現出來的問題，具體表現為學生是害怕寫作文，普遍認為作文很難，不知道寫什么，不知道怎樣寫下，另一類是作文中表現出來的問題：具體而言有：作文結構不完整，體現在缺少開頭或缺少結尾，作文開始或結束都很突兀；是表達不流暢通順，主要表現在病句比較多，邏輯混亂；主題不突出，沒有詳略之分，過多的敘述與主題無關的事物，淹沒了主題；寫作文時沒有思路，不知寫什么；作文文思中斷，中途轉移了主題。

二、小學五年級作文寫作中遇到問題的原因分析

導致五年級學生在作文寫作時遇到上列問題的原因中來自老師的原因有：一是小學語文老師對作文指導教學缺少正確的認識，大多數老師認為“寫作文寫作文，作文就是寫的，有什么可講的呢？”。多數老師把“作文教學”變成“寫作練習”，作文課一般是呈這樣的狀態：老師給定一個題目，讓學生自己去寫。作文教學呈現“自悟”的狀態。二是老師對學生的作文批改套路化，缺少針對性和建設性，在每個學生的作文本上都能找到，“語句通順”“表達流暢”“表達不清”“內容空洞”諸如此類缺乏針對性“內容空洞”的評語。學生拿到作文本之后，看了老師的評語，不知所云。于是作文中的同一個問題一而再，再而三的出現。

三、提高小學五年級作文水平的策略

1.提高小學五年級的作文水平，老師要轉變作文指導觀念

在小學五年級的作文教學中，老師要轉變“無為而治”的觀念，正確認識作文指導教學和作文練習。作文指導，是老師按一定的作文要求，幫助學生產生相關的寫作靈感，幫助學生梳理寫作思路，根據不同的作文標題，傳授一些比較實用的寫作技巧的教學過程。作文訓練，是學生根據作文的要求，按照老師的指導，文字寫作的實踐過程。作文指導中以老師為主，作文訓練中以學生為主。

2.提高小學五年級的作文水平，老師要創新作文指導教法

小學五年老師，在作文指導課中“無為而治”，模糊了作文指導教學和作文訓練區別，一個原因在于老師形成了針對課文教學的穩定的教學方法，面對作文指導教學時，受原有教學方法的拘囿，教學無法展開，因此很多老師放棄了指導教學，把作文指導變成了“自習課”。大大的影響了學生作文水平的提高，這就要求老師在作文指導時要創新教學方法。一是讓作文指導教學，走出教室，把教學搬到大自然中去，這既增加了學生了生活體驗，豐富了學生的寫作素材，也激發起了學生的寫作興趣。二是借鑒其他學科的訓練方法，比如可以借鑒美術中的素描來提高學生認為對認為的外貌描寫能力，先讓每一個學生選班里的一個學生在紙條上進行外貌描寫，然后，老師把這些紙條說起來，讀學生的文字，然后讓全班學生猜測，這是描寫誰的，在讓描寫的人公布自己描寫的對象。

3.提高小學五年級的作文水平，老師要創新作文批閱形式

小學五年級的作文批閱應該由兩部分組成：批和評。批是老師在閱讀學生作文過程中遇到了什么優點，什么缺點，就在原句中寫出來，評是指在一篇作文的末尾對整篇作文進行評述。批語要有趣味性和針對性，針對具體的字詞句來進行，比如有個學生在一篇作文中有這樣一句話：“他的黑黑的，是因為經常曬太陽”，很明顯他寫的對象是臉，可是他把臉字丟了，這個地方可以批上：“你把他的‘臉丟了，這下他沒‘臉呀！”對于類似的批語學生十分喜歡，作文發下去之后，他們會重新閱讀自己的作文，根據老師的批語，去看自己的作文。通過這個過程，來了解自己作文中的缺點。評語要有總結性和建設性，可以把評語分成“優點”“缺點”“建議”三部分：優點——寫出學生作文的優秀之處；缺點——寫學生作文的不足之處；建議——針對學生作文的不足，提出可行的辦法。例如，優點：應用了比喻的修辭手法，使得描寫很生動；人物外貌描寫很逼真生動；缺點：分段不合理；缺少結尾，作文結構不完整；建議：可以把描寫同一個對象或類似對象的文字歸為一段；文章要有開頭和結尾。通過這樣的批閱，讓學生知道自己作文的優缺點，根據建議知道在下一篇文章中如何改進了。這對學生提高作文水平大有裨益。

4.提高小學五年級的作文水平，老師要重視作文修改過程

訓練對提高小學五年的作文水平是不可或缺的，但是作文的篇幅數量不是提高水平的關鍵，質量才是關鍵。在提高質量中修改是關鍵。小學五年級學生對于修改作文還不太會操作。針對不同的問題，應該采取不同的修改方法。比如，針對“語句不通順”，可以要求學生在作文完成之后，把自己的作文讀出來，看讀起來是否通順；針對“內容空洞”，可以讓學生檢查每段是不是有中心句，其他句子是不是圍繞著中心句寫的，等等，當然這些方法不是萬能，在實際中還需要老師不斷的加大探索。但值得一提的，在老師打學生的作文批閱之后，讓學生根據老師的批閱和建議，把作文再修改一遍，謄抄一遍，這個過程是對作文的整體和綜合的修改，對提高小學五年級的作文水平十分有效。可以在實際的教學實踐中試行。

總結：

五年級是提高學生作文水平的最佳階段，但是來自學生和老師的諸多原因，影響著學生作文水平的提高，作為老師的我們，應該首先從自身改變而起，從轉變觀念、創新教法和批閱形式、重視修正著手，從而促進學生作文水平的提高。