淺談中職語文教學中審美情趣的培養

王紹亞

【摘要】就中職語文教學而言，存在著審美教育弱化的現象，學生的審美意識不強、審美能力差、缺乏審美情趣。而審美鑒賞與創造是語文核心素養不可或缺的一個組成部分，教師在語文教學中可抓住文本的畫面美、音律美、意境美、情感美，來培養學生審美情趣，更好地提升其語文審美素養。

【關鍵詞】中職語文;審美情趣;審美教育

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文審美教育指在語文教學中，通過聽說讀寫等教學活動，使學生掌握和理解基礎審美知識，擁有良好的審美情趣，并形成正確的審美觀，培養學生的審美感受能力、鑒賞能力和創新能力。幫助學生認識美、發現美、感受美、鑒賞美，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

一、中職校學生審美教育的現狀

（一）語文學習興趣不濃，審美意識需要增強

中職錄取的學生多是遭遇中考滑鐵盧，總的來說，學生綜合素質不高，多數同學以就業為目的，比較重視技能水平的提升。在語文學習方面，語文基礎知識薄弱，對語文的學習興趣不高，審美鑒賞能力不強，創造力不夠，審美的各種能力需要提高，審美情趣需要加強培養。

（二）教師對語文教學中審美教育的重視程度不夠

中職校培養學生的目標定位是為社會培養應用型技術型人才，而審美教育看不見摸不著，長期潛移默化的對學生的情操產生影響，是美的教育。但有些教師認為審美教育不關于全局，影響不到中職學校的培養目標，所以一些語文教師不夠重視。同時審美教育需要一個可教育的客體，這個客體需要具備良好的審美意識和審美情趣，并且有自身的獨特性。學生語文綜合素養不高，是審美教育弱化的一層因素。教師是另一個因素，教師除了課堂教學教授語文知識外，需要語文教師用自身的審美情趣和審美鑒賞能力，去影響、感染、熏陶學生。

（三）學校對學生審美教育的重視程度不夠

中職類學校的人才培養的目標是培養專業技術型人才，服務地方經濟。在學校課程設置上雖然專業課程和文化課程是并駕齊驅的兩架馬車，但是學校層面更側重于專業課程的教學，而對于文化課的教學則有所輕視，在教師和學生心里形成“輕文化、重專業”“輕理論、重技能”的觀念。學校非常重視學生職業素養的培養，重視對學生的德育教育，提倡“先成人，后成才”的理念，如果各任課老師將審美教育結合德育教育，德育工作將會更見成效。

二、語文教學中審美情趣的培養

（一）畫面美以養眼于視覺中欣賞

當今時代，信息技術發展迅速，運用信息化手段實施語文課堂教學，可以迅速地吸引學生眼球，集中學生的注意力。教學中通過視頻播放、圖片展示的形式讓學生有直觀的感受。比如《林黛玉進賈府》教學中，可通過圖片觀察比對，分析人物的性格。從林黛玉和王熙鳳的人物圖片比對中發現林黛玉的“淚光點點，嬌喘微微”的柔弱美和王熙鳳的“粉面含春威不露”干練美。在《雨霖鈴》教學中播放《山楂樹下》靜秋與老三離別時隔江擁抱的視頻片段，讓學生看到離別之痛，體會離別之苦澀。畫面直觀展示，離別氣息氤氳，感受到的悲傷也是一種美。《母語之美》綜合實踐中可播放名家書法視頻，在橫豎撇捺折鉤提中欣賞漢字形體之美。李澤厚曾說：“通過有限的感知形象，不自覺地感受到某些更深遠的東西。”

（二）音律美以感耳于吟誦中感受

課堂教學中可以通過朗讀、吟唱、吟誦的方式感受語言的音律美。蘊藏在文字間的作者情感只有被有感情的朗讀出來，才能使聽者調動感官，感受語言文字的魅力。《流行風·古典味》綜合實踐活動中，教師先播放李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》的朗讀、吟誦的音頻，讓學生聆聽后模仿，并嘗試配上音樂朗讀、吟誦。從模仿到配樂朗誦，是一種跨越，也是審美能力的提升。還可以播放流行歌曲《知否，知否》，讓學生代表演唱歌曲，在演唱中感受詩的音律美。采用小組合作的形式，探究流行音樂與古典詩詞之間有何聯系，小組合作找出與古典詩詞聯系緊密的幾首歌，如《明月幾時有》《寂寞沙洲冷》《蜀繡》探究流行音樂與中國古典詩詞結合的幾種形式，比如直取式、改編式、化用式等。有節奏有韻律的音樂能帶給聽者的耳朵帶來美的享受，同時更能觸動人的心靈。在優美動人的旋律中學生可以體會到課文情趣并能理解作者志趣。

（三）意境美以感心于體悟中感悟

在古詩詞教學中，可以通過意向分析，意境賞析，讓學生在分析和賞析中體悟意境之美。比如《青玉案·元夕》中“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這一句中的“那人”需要發揮學生的審美想象力，可以把“那人”看作是詞人的意中人。熱鬧場景中的麗人與身處冷清之所的佳人形成鮮明的對比，凸顯出佳人性情的孤獨與孤傲。也可以看作是詞人理想的化身。身處“燈火闌珊處”“自憐幽獨，傷心人別有懷抱”（梁啟超語），自甘寂寞，不愿隨波逐流，保持自身高潔情操的詞人形象躍然紙上。結合詞人的經歷，可以把“那人”看成是詞人自身。從“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”的激憤到“燈火闌珊處”的無奈，壯志難酬表現的淋漓盡致，辛詞是蘸著血淚書寫而成。

五千年的文化，三千年的詩韻。詩詞不僅可以陶冶人的情操，增加人的文化底蘊，提升人的精神境界。屈原、辛棄疾、岳飛、文天祥的詩詞中蘊含的厚重的民族情感，鮑照、李白、杜甫、蘇軾等人詩詞中蘊藏著壯志難酬的悲憤情感，柳永、李清照、秦觀、晏幾道等人詩詞中飽含著對遠方之人的思念之情，種種人文精神感染熏陶，使學生人格更為完滿，精神更加健康。

（四）情感美以感懷于體驗中感動

應用信息化教學手段，在語文課堂教學中創設情景，發揮學生審美主體作用，激發學生的情感體驗。《再別康橋》教學中可選取電視劇《人間四月天》黃磊朗誦的視頻片段，在學生深情演繹中感受徐志摩對康橋的不舍與眷戀。“青春詩會”綜合實踐中，可選擇齊豫、趙照演唱的《鄉愁四韻》，在優美的旋律中體會思念的深情;《長江三峽》教學中可讓學生充當講解員，在娓娓而談的語調中感受祖國的壯麗河山之美。學生是學習的主體，也是審美主體，通過學生個體自身嘗試，在體驗中體會文本不會外露的情感美。教師、文本、學生三者互動過程中，需要教師發揮主導性作用，挖掘文本的情感，喚起學生的情感體驗，讓學生在情感體驗中收獲感動，形成健康的審美情趣。

三、結束語

心理學家馬斯洛認為人與動物最大的區別是人具有情感需求。發現美、感受美、欣賞美是每一個健康的生命個體的內在需求。語文教師應該發揮語文的思想性、情感性和美感性，激發學生學習的熱情，應該發掘文本的畫面美、音律美、意境美、情感美，美美其美，美美與共。將審美教育融入到語文教學實踐中，提高教學質量的同時，也要提升學生的語文核心素養，幫助學生健康茁壯地成長，讓學生成為具有健康的審美情趣的熱愛生活的人。

參考文獻

[1]譚容杰.“那人”的美——淺析《青玉案元夕》的審美意境[J].安徽文學，2015（4）.

[2]何健.高中語文核心素養研究[J].語文教學通訊，2018（7）.