歷史課堂的小組合作學習的應用

馬麗

[摘要]隨著“學講計劃”的不斷推進，小組合作學習模式的應用越來越廣泛。針對小組亂象，歷史小組合作學習應該根據(jù)歷史學科的特點設置，對于小組的編排、討論的內(nèi)容及時間的設定等應該依據(jù)不同的課型和不同的內(nèi)容而做出改變，不能拘泥于一種方法。

[關鍵詞]歷史課堂；小組合作學習；討論題；導學案

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25008001

小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，改變了過去過于強調(diào)接受學習的狀況。教師不再處于課堂的主體地位，學生才是課堂的主體。學生在小組中是分工不同的協(xié)作關系。學生可以在互相的交流中充分展示自己的能力，教師只是學生學習和探究的引導人。學生在探索知識過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。

隨著課堂改革的不斷推進，我市倡導的“學講計劃”也大力地開展起來。摸著石頭過河，誰都沒有一個現(xiàn)成的課改模式展示給大家，只能在不斷的實踐當中摸索出一個相對行之有效的模式。目前的小組合作學習中出現(xiàn)了一種亂象，即流于形式和流于表面。有時一堂課教師要組織好幾次討論活動，而有些活動是無意義的。我們可以發(fā)現(xiàn)，在討論學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是有些小組成員一言不發(fā)，不能融入討論中去，甚至“吃等食”，等著教師宣布答案；二是有些學習小組從開始討論到回答問題，只有一兩個學生發(fā)言討論，成了個別學生的演示秀；三是教室如同菜市場，小組成員你一言我一語，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于還沒討論出個所以然，就到時間了。

歷史課堂有著自己的特點，運用小組合作學習模式也要根據(jù)歷史課堂的特點和所學內(nèi)容的變化有所調(diào)整，主要要注意以下幾點。

一、小組的編排

小組成員的歷史成績要有所差異，這樣才能讓成績好的成員帶動成績不好的。小組內(nèi)要有分工，一個歷史討論題，要有讀題者，要有分析者，最好還有記錄者，同時要有歸納總結(jié)者，最后還要有一個展示者。分工要有輪換，這樣才能讓小組成員全面發(fā)展。

二、討論題的設置

因為如果題目過于簡單，就失去了討論的意義，而題目難度過大，以目前學生的知識儲備和他們手中掌握的資料，又會無處下手，導致討論占用課堂時間過多。因此有必要選擇既能討論出答案，又有爭議性的題目，這樣有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，以達到各小組之間的取長補短。以《列強入侵與民族危機》為例，可以設置以下討論題：《南京條約》中危害最大的是哪一條？為什么這條危害最大？學生一般會得出兩種答案：一是五口通商，一是協(xié)定關稅。對于這兩種答案可以讓學生進行簡單的爭論。再如《辛亥革命》一課，討論“辛亥革命是成功了還是失敗了”，如你選擇了“辛亥革命是成功的”這一觀點，那么你的史料必須充分說明辛亥革命的成功之處。當然，在此過程中也要注意，同一史料可從不同角度來利用，例如辛亥革命推翻了君主專制，從這方面來說它是成功的；但從辛亥革命的最終任務來說，它并沒有推翻封建制度，因此也可以說它是失敗的。對此，學生可以撰寫相關的小論文。隨后，教師選擇兩種不同觀點的論文，分成兩組（正方與反方），給雙方學生一段時間進行小組交流。最后，開展小型的辯論會。要注意控制小組討論活動的時間：討論的時間不宜過長，也不宜過短。過長容易出現(xiàn)紀律問題，過短又會使得討論沒有結(jié)果。因此教師一定要對上課的每個步驟都把握好時間。

另外，討論的內(nèi)容不應局限在講課的內(nèi)容上，以歷史為例，也可以是復習課的習題訓練。比如選擇題，教師可以在給出標準答案后，讓小組成員互相講題，做對的給做錯的講，找出做錯的原因，最后小組都解決不了的由教師統(tǒng)一講解。這樣既能鍛煉學生的合作能力，還能減輕教師的負擔，可以說是一舉多得。

三、導學案的編寫

導學案的編寫應該具有簡單便捷的特點，尤其是歷史新課的導學案，應該以基礎知識為主，同時采用問題導學的方式，把課程的重難點內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給學生。學生通過閱讀課本基本上能回答出所提出的問題，再把課本上的不足適當補充，拓寬學生的知識面，那么這節(jié)課的目標基本就達成了。黃宗羲在《明儒學案》中說：“疑而后問，問而后知，知之則真信，故疑者，進道之萌芽也。”因此，問題導學的方式有利于學生掌握學習的方法。

課堂改革的最終目標是使學生提高學習成績和掌握學習方法，套用歷史上的一個評價事物的觀點：我們評價一個事物的好壞不是看主觀目的而是看客觀效果。也就是說不能僅僅憑著一個模式來看課堂的好壞，而是要看這個模式有沒有達到我們預期的效果。歷史小組合作學習模式應該說還很不成熟，還有很大的改進空間，需要我們教師不斷探索，不斷充實完善。

（責任編輯袁妮）endprint