拒絕“蒼白”的朗讀

何春梅

[摘要]朗讀是語文教學中最常用的教學方法。開展朗讀訓練，提高學生的朗讀技巧，在進行經典美文的教學時加以落實，可以幫助學生深入理解文章內容，獲得文章思想精粹，得到審美教育，形成正確的價值觀。例如《丑小鴨》的教學，可以朗讀為主，以讀促思，以思促悟。具體可從三個環節展開：默讀，感知課文內容；分角色朗讀，理解形象及意義；精句品讀，欣賞課文語言。

[關鍵詞]語文教學；朗讀；蒼白；丑小鴨

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25001002

對于語文教學，朱自清先生重視朗讀，夏丏尊先生尊重朗讀，葉圣陶先生則提倡“美讀”，雖說各有側重，但都不約而同地指向一點：語文教學和朗讀息息相關。語文課堂離不開朗讀，經典美文更是需要朗讀。朗讀并不是簡單的開口讀，它講究技巧，講究方式，否則，無技巧地亂讀一通，就會顯得很蒼白，既達不到語文教學的要求，也體現不出語文的人文性和工具性。但在現實的教學中，特別是在一些農村學校，課堂上的朗讀往往是淺嘗輒止、無效的。教師的引導不到位，學生缺乏基本的朗讀方法，對文章內容理解不夠透徹，或是對文本的朗讀流于形式，出現“蒼白”的朗讀現象，讓學生和教師都備感尷尬。

那該如何拒絕這種“蒼白”的朗讀呢？下面談談我在《丑小鴨》一文教學中運用朗讀方法的一些做法和體會。

《丑小鴨》是人教版語文七年級下冊的一篇自讀課文，篇幅很長，但只能用一個課時來完成。要讓語文學習能力有限的七年級學生在四十五分鐘內對這篇四千多字的文章實現從內容的理解到主旨的把握，再到語言的品析，頗有難度，教師不用心鉆研教材、不精心設計教學是不行的。所幸的是，《丑小鴨》是一篇經典的童話，一篇帶有安徒生自傳性質的童話，一篇無論結構還是語言都很精美的童話，一篇人物很豐富的童話，一篇勵志的童話，一篇放在無論是過去，還是現在，甚至是未來，都很有教育意義的童話。童話這種文學樣式很通俗，它通過豐富的想象、夸張、象征的手法來塑造形象，反映現實生活，故事情節曲折離奇，引人入勝。童話最初是寫給兒童欣賞，以生動形象的故事對其進行思想教育的。其實，童話的閱讀群體不僅僅是兒童，還包括成人，特別是經典的童話，讀者都能從中有所收益，如果能結合自身體驗深入去讀，對正確價值觀的形成是很有幫助的。

基于以上思考，我在《丑小鴨》的教學中，主要以朗讀為主，以讀促思，以思促悟。我安排了三個環節。

第一環節：默讀，感知課文內容

我讓學生集中精力默讀，十分鐘內，圈點勾畫，整體感知文章內容，從“寫了什么”這個角度去思考，自行積累，并用丑小鴨“人物獨白”的方式，用第一人稱來概括故事內容。語文課堂上，不能總是熱熱鬧鬧的，經典的文章，要給足時間讓學生自己安安靜靜地去讀，去思考，去消化，去體會，去組織語言表達。隨后，我用十分鐘的時間檢查學生的默讀收獲，除了字詞的積累外，重點檢查學生的概括能力和表達能力，看他們在進行“人物獨白”時，能否真正地進入角色，把丑小鴨之前遭受歧視、排擠的屈辱和對美的不懈追求讀出來。如果學生沒能進入角色，我再引導學生聯系丑小鴨前后的遭遇去思考，揣摩它的心理。用第一人稱表述的最大好處是能讓學生換位思考，感同身受，讀起來也更有滋有味。

第二環節：分角色朗讀，理解形象及意義

這篇童話塑造了很多活靈活現的形象，有高傲的、來勢洶洶的雄吐綬雞，有處處排擠人的野鴨，有粗俗可鄙的公雁，有自以為是的母雞，有可愛善良的小孩子……我先挑了“自私的老太婆”這個角色，以此為例進行范讀，讓學生評點，并歸納角色朗讀時要用到的技巧：語氣、語調、重音、停頓等。然后讓學生自行挑自己喜歡的，或是印象最深刻的，或是自己覺得最有話可說的角色來讀，揣摩人物心理，體會人物情感，理解人物形象。在學生演讀的時候，不到位的，我進行指導后，讓學生再讀，力爭角色再現，讀得有聲有色。

安徒生說：“生活本身就是童話。”“丑小鴨”這一形象很大程度上就是他本人生活經歷的藝術寫照。為了讓學生更加深入地了解安徒生塑造“丑小鴨”這一形象的目的及意義，我適時地給學生補充安徒生的個人經歷、藝術追求、創作童話的動機等背景知識，特別是最能夠體現出安徒生本色的一段話：“我覺得我自己很卑微、無力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語和行為各方面的弱點，現在都在我面前展開。這一切都在我的靈魂里突出地直立著，好像這個紀念日就是我的審判日似的。當人們這樣稱贊和尊重我的時候，上帝一定會知道我是感到多么卑微。”（安徒生《我的一生的童話》）我讓學生讀完這段話后，再去思考討論丑小鴨的現實意義及從文章中得到的有關為人處世的啟示。前面做足了鋪墊，學生的創造性思維得到了充分的激發，自然而然的，文章的重點、難點也得到了解決。以讀促思，以思促悟，使得這一環節的學習很有成效。

第三環節：精句品讀，欣賞課文語言

文章有很多描寫精美的句子。

有生動形象的外貌描寫，例如：那只雄吐綬雞“把自己吹得像一條鼓滿了風的帆船，來勢洶洶地向他走來，瞪著一雙大眼睛，臉漲得通紅”。此處，要讓學生抓修辭，抓形容詞，抓動詞，讀出雄吐綬雞的高傲、威猛、來者不善，深切感受丑小鴨的處境危難。

有活靈活現的語言描寫，例如：“‘是的，那一定很痛快！母雞說，‘你簡直在發瘋。你去問問貓兒吧——在我所認識的一切朋友當中，他是最聰明的——你去問問他喜歡不喜歡在水里游泳，或者鉆進水里去。我先不講我自己。你去問問你的主人——那個老太婆——吧，世界上再也沒有比她更聰明的人了！你以為她想去游泳，讓水淹在她的頭頂上嗎？”此處，要讓學生感受到母雞的自命不凡和目光短淺，以襯托出丑小鴨遠大的理想和對美好生活的追求。

有充滿了詩意的自然環境描寫，例如：“秋天到來了。樹林里的葉子變成了黃色和棕色。風卷起它們，把它們帶到空中飛舞，而空中是很冷的。云塊沉重地載著冰雹和雪花，低低地懸著。”此處，要讓學生抓表示顏色的詞語、動詞、形容詞，還有修辭，感受自然環境描寫的作用，并讀出相應的情感。

有溫馨的場面描寫，例如：“他現在清楚地認識到幸福和美正在向他招手。——許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他。花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒。最小的那個孩子喊道：‘你們看那只新天鵝！別的孩子也興高采烈地叫起來：‘是的，又來了一只新的天鵝！于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們拋了更多的面包和糕餅到水里，同時大家都說：‘這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”此處，要讓學生學會抓關鍵詞語“幸福”“美”“興高采烈”去讀，去感受字里行間洋溢著的溫馨以及丑小鴨實現理想的喜悅。

這些語段的描寫都很精彩，很生動，很美妙。語文的教學，不就是要讓學生去感受語言文字的魅力，去感悟文字背后作者的情感嗎？這一環節，我讓學生去找自己認為有價值的句子來品析。當然，七年級的學生大多還沒有掌握品析的方法，這時候，教師要給予充分的指導和示范，讓學生從修辭、寫法、情感等方面著手賞析，讓學生明確學習方向。學生品析的時候，再讓學生結合句子讀一讀，力爭情境再現，讀得有情有趣。

課堂上，我充分發揮主導作用，教給學生正確的朗讀方法，適當范讀，讓學生獲得感性的認識；各個環節安排不同形式的朗讀，靈活多變，如分角色朗讀、個人讀、小組讀、集體讀；針對重點問題適時點撥，擺正學生的主體地位，尊重學生的情感體驗和獨到的見解，放手讓學生去讀，去談感受，真正領悟文章的內涵，獲得文章思想的精粹，激勵學生帶著真、善、美，帶著堅強、勇敢、自信行走在自己的人生道路上。我想，用這樣的方式讀這樣的經典美文，長期堅持下來，肯定能讓學生告別“蒼白”的朗讀。

（責任編輯周侯辰）endprint