初中語文閱讀教學探究

丁淑英

【內容摘要】在語文教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要教學活動之一，對于加強學生語文素養、提升其情感知識態度有著重要作用。有效的閱讀教學，需要教師提前進行精心的教學設計，尤其要注重在課堂教學中啟發、引導學生，讓學生在理解知識內容的前提下，深化自身對知識的認知。這種認知能力的加強，會慢慢體現在學生的外在語言表現以及個人的行為、氣質等。本文就目前初中語文閱讀現狀，來探究語文閱讀教學的具體方法。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 方法研究

在如今應試教育的環境下，語文試卷中閱讀類題目占據著很大比例。因此，在實際教學過程中，教師在閱讀教學中所花費的時間、精力也相應要多。然而，縱觀如今的初中語文閱讀教學，學生實際的學習效果卻往往不盡如人意，主要體現在其答題思維呆板、僵硬，學生整體語文素養參差不齊等。這類現象出現的原因主要在兩個方面，一是教師過于迎合應試教育的需求，教學思維與教學方法套路化、模板化，無法有效激發學生的自主意識與創新意識；二是學生平時看的閱讀材料太少，缺乏練習與鞏固，其閱讀水平很難得到真正的提升。本文將重點從這兩個方面入手，系統論述相應的教學方法。

一、轉換課堂教學模式，改善課堂教學結構

在傳統的語文教學中，教師開展教學活動時首先考慮的教的問題。因此在課堂教學過程中，往往過分注重知識的灌輸、強調自身的主導性，忽視了學生學的權力與自由。學生在學習上容易缺乏主動性，無法有效形成有利于自身的學習方法。教師摒棄這種過于強調教師地位的教學模式，適當削弱自身在課堂上的權威感與控制感，以學生為主體來設計課程教學方案。

學生應該變成學習的主人，尤其是當學生產生自主學習意識與探索意識時，其學習積極性與學習能力都會得到相應的提升。因而，教師要從基本的課堂教學結構入手，以激發學生興趣、學習自主性為基礎，設計合適的教學活動，來培養學生的自主學習能力、高效學習能力。

課堂教學結構的改善可以從教學的多個環節、以及媒體技術整合方面來入手：在課程導入環節，教師可以以提問為主，在激發學生思考的過程中，來引出后續的教學內容。例如，在教學何其芳《秋天》這首現代詩歌時，我首先給學生播放了一個詩歌的朗誦視頻，然后提問：大家在看這個視頻的過程中，腦海中浮現出的什么畫面？這些畫面帶給了你什么感覺呢？有同學愿意來分享一下嗎？比起以往傳統課堂上單純的朗讀、閱讀，學生觀看視頻、與教師進行互動的方式更能調動課堂教學的氛圍，讓學生獲得豐富的學習體驗。相應的不同的教學環節，教師要能結合實際來設計相應的互動、討論環節，以達到預期教學效果。

二、增加學生課外閱讀量，提升其語文綜合水準

學生語文知識能力的提升，不僅與其課堂閱讀學習質量相關，其課后的閱讀量也會對其語文綜合水準產生較大的影響。對于一個學生來說，他接觸這個世界的方式往往只能通過閱讀，在前人的文章中的汲取經驗與知識。因此，教師在教學過程中不能只把教學目標定在課內，要以宏觀的角度來培養學生的語文素顏與能力，將課堂學習與課外閱讀近有效的結合，培養學生長期的閱讀習慣，擴充學生的見識、提升其語文知識素養。在日常語文教學中，教師教育適當向學生推薦一些課外讀物，開展一些閱讀詩歌的活動，來提升學生的課外閱讀興趣。值得注意的是，教師要能獲得學生閱讀課外讀物的有效反饋，即學生是否真的有去閱讀課外書籍？閱讀的程度與深度如何？這些都是教師要去了解的，才能有效的促進學生課外閱讀能力的發展。

三、傳授學生有效的閱讀學習方法，發散其閱讀思維

在語文閱讀教學中，單純的將答案或者知識內容傳授給學生，無法真正讓學生的能力得到提升，學生遇到新的題型還是會無從下手，這也是傳統“灌輸式”教學的主要弊端。因此，在具體教學過程中，教師要把學習的方法教給學生，尤其是在面對不同類型的文章時的解題思維、步驟、策略等等。無論是什么類型的閱讀文章，一定有其固定的結構，學生要理解文章基本結構，在此基礎上運用合理的閱讀方法，就能快速理清文章思路、內容。在此基礎上來回答相應的閱讀提問，學生也能有話可說、并且說到點子上。

文章閱讀主要有三種方式，分別是粗讀、略讀、精讀，這三種閱讀方式適用于絕大部分的現代文章閱讀。在具體閱讀文章的過程中，這三種閱讀方式一般要結合起來使用。例如，在教學生閱讀議論性文章時，我首先帶學生回憶議論文的基本結構，即是什么、為什么、做什么。讓學生在文章中找到敘述這三個方面的內容，這也是粗讀的過程。接著，讓學生略讀每個方面的內容，能大致說出文章的基本內容。最后，結合文章的提問，仔細閱讀文章中的關鍵字句來進行答題。在講解完方法以后，我再給學生布置了兩篇議論文章的課后閱讀、解讀任務。

結語

總而言之，在初中語文教學中，教師首先要更新自身教學理念，改善課教學結構，適當的將媒體技術運用于課堂教學過程中。同時，教師要將課內學習與課外學習相結合，擴充學生的知識面；在面對具體的教學問題時，教師要能教給學生具體的學習方法，來促進其閱讀能力的提升，真正讓學生做到學以致用。

【參考文獻】

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[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 天津：天津人民出版社，1981.

（作者單位：江西省于都縣第二中學）endprint