小課題原來“小”在這里

高明+徐道亮

摘 要 教學中的小問題雖然非常多見，甚至不起眼，但作為有心的教師，可以秉承行動研究的主旨，尋求其微妙的切口，反思其關鍵節點，取得小孔成大像的結果，凸顯小課題研究的意義。通過分析卓有成效的實際案例可以發現，小課題研究的特點主要表現為： 小在問題中；小在真實性；小在過程里；小在蠶食中；小在不放松；小在可借鑒。

關鍵詞 行動研究 小課題 生態性

同事小A，默默無聞，每當布置上交材料時，周圍糊弄學校的大有人在，他卻總是認真地去做，不會的不懂的就一直詢問周圍的同事，虛心求教，從不放過。而交上材料后的賦分，每每他總是最低的，因為他的材料是手寫的，別人的是網上下載拼湊的。同學科組的教師得分都比他高，周圍的人還常常拿這個笑話他，說他出力不討好，對此，他也是一笑置之。一年后，他出版了《英語教學的草根研究》，并送我們人手一冊。細細翻閱，居然除了學校布置的任務，就是他自己就教育教學中向我們詢問的問題，并且還都是我們原生態的解答。我們不禁對他肅然起敬，驚嘆他的成果。第二年，他又拿出了專著《教師專業成長的幸福路徑探微——做最好的自己》一部。第三年，他又出版了《教育路上，且行且思》……過程就是成果。涓涓細流，匯成江河，果然不假。

和小A在探討的時候，他說這些都源于對小問題的研究。那么，小課題的“小”指的是什么？

小課題怎么個小法？小課題“小”在何處？筆者通過跟蹤小A，發現小課題研究應該“小”在以下幾個方面。

一、小在問題中

課題源于問題。教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。教育教學中的問題層出不窮，只有“以生為本、圍繞學科、立足課堂”，才能解決本班學生、本學科甚至班級管理中具體而微的問題。關注、探尋那些局部的、細小的、一般的問題，才能積攢經驗，有助于大的問題的解決。只有解決好了身邊的小問題，教師再面對復雜教育情境中的棘手問題時，才有解決的路徑和技巧，所以普通教師一定要實實在在地對待身邊時時、處處出現的小問題。

二、 小在真實性

教育教學就是解決真實存在的問題的。所要研究的是教育教學實踐中的真問題。教師對自己遭遇到或發現的問題，要善于追問、善于求證，這就是求真務實、真抓實干。這個必須從自身去找，而不是從他人那兒提取，把自己學科、自己班級、自己學生存在的真實問題提取出來，帶著這個問題在學科或者班級或者學生中“實踐—反思—再實踐—再反思”，那么在實踐與反思的累積中，即便問題沒有解決好，也會逐步實現自我的超越與提升。

三、小在過程里

過程是一個“教中研、研中用”的路徑以及心得反思材料的積攢，教、研、用三者是一體化的。小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，發現問題是一個過程，解決問題也是一個過程。畢竟，教學實踐中的“教學問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到，基于這種問題堂堂復現，屢屢現眼，這就需要教師拿到桌面上，從實踐中尋求解決，最好把過程記錄下來，條條道路通羅馬，一而再、再而三地從這些習以為常的教學現象中總結解決的最佳辦法，這個過程就是無可比擬的。

四、小在蠶食中

蠶吃桑葉，并不是張開大口一下子把整個桑葉吞下，而是圍繞桑葉一點一點啃，最后桑葉沒了。一口吃個胖子不現實，一步登天更不可能。課題研究不能跑步前進，必須小步走路，即沉下心去實實在在地去小“做”——邁小步子。問題就是桑葉，擺在那兒，你必須一點一點地去消化，細嚼慢咽，小口吃飯。不能狼吞虎咽，不能淺嘗輒止。對研究的問題只有正確地定位，分層次地小步伐前進，才是最好的解決路徑。

五、 小在不放松

今天想研究這個問題，明天又想研究那個問題，這個問題還沒解決，那個問題又來了，現實中的確存在這樣的教師。于是就有了一些教師的“三天打魚，兩天曬網”，就有了一些教師的得過且過、熟視無睹、職業倦怠。沒有定性，勢必功虧一簣?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。”鄭板橋《竹石》中的詩句或許能給我們啟示。不求轟轟烈烈，但求有所進步，這種進步就是探求解決問題的“孜孜以求”，就是探求解決問題的“前進一小步”，這就從根本上改變了自己的生活。

六、小在可借鑒

與各級規劃課題相比，小課題沒戴帽子，少了忽悠人的成份。因為小課題研究是教師就自身的教育教學實踐中存在的問題進行的應用性研究，因而它對教育教學實踐的改進比大課題研究更具針對性和時效性，對于教育教學質量的提高更具有促進意義。從這一點來說，小課題研究才是真正務實的“大”研究。相比許多大課題研究——疏離于教師面對的教育教學實踐問題，甚至是“空穴來風”，盡管投入了大量的人力、物力、財力，但對提高教育教學質量的作用往往不是很顯著。而小課題研究呢？通過短期研究就能立馬奏效，在“改變學生，提升自己，發展教學技能”方面速度快、效率高。在解決問題的過程中，學生變了，自己也提升了。一旦學生改變了，教師提升了，那么教師的研究水平自然也就真實發展了。學生的改變，自己的提升，專業的發展，這就是小課題研究的教育科研的成果。所以說，小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對于教師鞏固學科專業知識、提升教育智慧、提高教育教學能力都有積極的促進作用。

[責任編輯：白文軍]endprint