小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的課程化設(shè)計(jì)與實(shí)施

萬平

摘 要 小學(xué)生處在職業(yè)幻想期，小學(xué)時期是他們職業(yè)教育的啟蒙時期，進(jìn)行課程化的職業(yè)體驗(yàn)教育是提高職業(yè)體驗(yàn)教育成效的重要途徑。依據(jù)課程論的基本原理和職業(yè)體驗(yàn)教育的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，提出了小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本原則、技術(shù)路線與要求，以期為小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一種“軌范”。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 職業(yè)體驗(yàn)教育 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)施

職業(yè)是人生存的必需，幫助每一個小學(xué)生開展職業(yè)探索，尋求適合其發(fā)展的職業(yè)之路，是世界各國普通教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。小學(xué)時期是小學(xué)生了解自己、認(rèn)識社會、理解職業(yè)的開端，是其職業(yè)生涯思想形成的初級階段，被稱作職業(yè)幻想期。因此，小學(xué)時期是職業(yè)教育的啟蒙時期，是進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向的重要、基礎(chǔ)時期。重視職業(yè)體驗(yàn)教育，對職業(yè)體驗(yàn)教育進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)與實(shí)施，對于密切小學(xué)生與社會職業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)小學(xué)生對社會職業(yè)的了解，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確職業(yè)意向，為終身職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)具有重要價值。

一、小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的課程化設(shè)計(jì)

體驗(yàn)課程是新主體教育觀在課程中的具體化，是內(nèi)化了新主體教育觀的課程體系，是經(jīng)驗(yàn)課程發(fā)展的新階段[2]。職業(yè)體驗(yàn)教育的課程化設(shè)計(jì)與實(shí)施是提高其成效的必然選擇。小學(xué)職業(yè)教育體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須依據(jù)課程論的基本原理和職業(yè)體驗(yàn)教育的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，遵循基本原則和一定的技術(shù)路線，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施過程等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.基本原則

（1）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施過程的設(shè)計(jì)要具有適應(yīng)性。一方面，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平，準(zhǔn)確反映當(dāng)前社會職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。另一方面，要適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

（2）情境性原則

情境性原則是指職業(yè)體驗(yàn)課程必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過個體的具體實(shí)踐獲得體驗(yàn)，達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，這種情境可以是真實(shí)的情境，也可以是模擬的仿真情境。

（3）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指職業(yè)體驗(yàn)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)要動態(tài)變化，以適應(yīng)職業(yè)的變遷，讓小學(xué)生及時獲得前瞻性的職業(yè)信息和職業(yè)體驗(yàn)。

（4）安全性原則

安全性原則是指課程內(nèi)容的選擇及實(shí)施過程的設(shè)計(jì)都必須是安全的，以利于學(xué)生健康成長。

（5）娛樂性原則

娛樂性原則是指課程內(nèi)容的選擇及組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮職業(yè)體驗(yàn)教育的特性，寓教于樂。

（6）校本性原則

校本性原則是指職業(yè)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要立足學(xué)校，突出校本特色。一方面要與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，另一方面要充分考慮區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源和學(xué)校自身所能調(diào)配與利用的職業(yè)教育資源。

2.基本流程

小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的課程化設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程，需要遵循課程論的基本原理，有一定的技術(shù)路線。如圖1所示。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的最終歸宿。小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育屬于綜合實(shí)踐活動課程范疇。《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》和小學(xué)生年齡特征是小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》和職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)時期職業(yè)體驗(yàn)課程的總體目標(biāo)可以確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過參與職業(yè)體驗(yàn)活動，增進(jìn)學(xué)生對社會職業(yè)的了解和自我職業(yè)興趣的了解，在社會、職業(yè)和自我之間建立初步的聯(lián)系。

職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施模塊化課程架構(gòu)由不同的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K組成，每一個職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K都應(yīng)有具體的目標(biāo)。每一個模塊的具體目標(biāo)都應(yīng)該包括三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

4.內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心，是實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的基本載體。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包括宏觀層面的課程框架體系設(shè)計(jì)和微觀層面的課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）課程框架體系設(shè)計(jì)

職業(yè)體驗(yàn)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程相比，一個最為顯著的特征就是體驗(yàn)。所以，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，序化了的一系列體驗(yàn)?zāi)K。各體驗(yàn)?zāi)K相互平行、相對獨(dú)立，但目標(biāo)一致，都包含職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)等體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（2）課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)

職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)需要在具體的職業(yè)情境中，通過完成具體的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成。每一個職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K都可以包含多個具體體驗(yàn)內(nèi)容和多個學(xué)習(xí)任務(wù)。在選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容時應(yīng)注意：一是從最貼近學(xué)生日常生活的職業(yè)入手，可以學(xué)生父母的職業(yè)為切入點(diǎn)，選擇與學(xué)生最熟悉、最貼近的職業(yè)群體作為起點(diǎn)，逐步擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、理解職業(yè)；二是在職業(yè)內(nèi)容與教育內(nèi)容之間建立聯(lián)系，職業(yè)體驗(yàn)不同于職業(yè)工作，更不同于職業(yè)介紹，在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時應(yīng)充分考慮教育的特點(diǎn)，將職業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，全面、客觀地感知職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)活動，感悟職業(yè)素養(yǎng)，獲得職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力的提升。

5.過程設(shè)計(jì)

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程可以按照認(rèn)識職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)和感悟職業(yè)的步驟開展。如圖2所示（見下頁）。

（1）認(rèn)識職業(yè)

認(rèn)識職業(yè)的目的在于借助特定的職業(yè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)職業(yè)，初步了解職業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵和社會價值，形成對該職業(yè)的感性認(rèn)識。

（2）體驗(yàn)職業(yè)

體驗(yàn)職業(yè)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與職業(yè)活動，了解職業(yè)活動的基本環(huán)節(jié)與流程，明確完成職業(yè)活動所需要的知識、技能，形成理性認(rèn)識。endprint

（3）感悟職業(yè)

感悟職業(yè)的目的在于幫助學(xué)生通過展示體驗(yàn)成果，深刻感悟該職業(yè)活動的精神，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)職業(yè)興趣，明確職業(yè)取向，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

6.評價設(shè)計(jì)

職業(yè)體驗(yàn)教育不同于職業(yè)工作。評價職業(yè)體驗(yàn)課程成效的標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是有形產(chǎn)品，更不是技能水平的高低。應(yīng)采取多元、多維的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。評價主體應(yīng)是多元的，包括教師、行業(yè)、企業(yè)工作人員和學(xué)生自己。評價內(nèi)容應(yīng)既可以是學(xué)生完成的有形的具體產(chǎn)品，也可以是無形的感知與認(rèn)識提升。

7.授課計(jì)劃設(shè)計(jì)

授課計(jì)劃是職業(yè)體驗(yàn)教育課程化設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵支撐點(diǎn)是對職業(yè)體驗(yàn)課程再開發(fā)、設(shè)計(jì)的結(jié)果，是任課教師實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)課程的依據(jù)。每一位任課教師都必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真完成。小學(xué)職業(yè)課程授課計(jì)劃應(yīng)對職業(yè)體驗(yàn)領(lǐng)域、體驗(yàn)崗位、體驗(yàn)任務(wù)、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)組織、體驗(yàn)評價等要素進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育課程化實(shí)施的路徑與策略

1.高度重視，確保職業(yè)體驗(yàn)教育的課程地位

學(xué)校，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視職業(yè)體驗(yàn)教育在學(xué)生成長過程中的作用，給職業(yè)體驗(yàn)課程必要的地位。學(xué)校要將職業(yè)體驗(yàn)課程納入教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)，加大投入，加強(qiáng)建設(shè)，確保職業(yè)體驗(yàn)課程有學(xué)時、有教師、有標(biāo)準(zhǔn)、有內(nèi)容、有渠道，確保職業(yè)體驗(yàn)課程順利開展。

2.家庭配合，形成實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的課程合力

父母是兒童的第一任教師，家庭是兒童的第一所學(xué)校。在兒童的成長過程中，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、父母期望等對兒童成長與發(fā)展起著重要作用。職業(yè)體驗(yàn)課程要順利實(shí)施，家長的配合很關(guān)鍵。學(xué)校必須加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)。一方面，通過宣傳來爭取家長的理解、支持與配合，使其自覺認(rèn)可、主動接受職業(yè)體驗(yàn)課程。另一方面，引導(dǎo)家長正確地認(rèn)知職業(yè)，幫助學(xué)生全面了解職業(yè)，正確理解職業(yè)。

3.社會參與，豐富職業(yè)體驗(yàn)教育的課程資源

豐富的課程資源是課程順利實(shí)施的基本保障。職業(yè)體驗(yàn)課程的特殊屬性決定了其課程實(shí)施必須走出校門，與社會、與行業(yè)企業(yè)、與職業(yè)院校通力合作。行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的參與，一方面可以為小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施提供場地、設(shè)施、設(shè)備等物質(zhì)資源，更重要的是可以為小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施提供師資等人力資源。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程全面、系統(tǒng)、持續(xù)、有效地開展。

4.全面融入，拓展職業(yè)體驗(yàn)教育課程的實(shí)施渠道

職業(yè)體驗(yàn)課程是小學(xué)課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分，要在各科教學(xué)及學(xué)生的日常活動中融入職業(yè)體驗(yàn)教育的元素，確保職業(yè)體驗(yàn)課程相對獨(dú)立開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，一是要善于挖掘各學(xué)科教材中的職業(yè)教育因素；二是要與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合。目前，基礎(chǔ)教育各門課程的教材都不乏職業(yè)教育素材，我們應(yīng)該將職業(yè)體驗(yàn)課程與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在各種活動中引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)職業(yè)、感悟職業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（4）.

[2] 張華.經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint