淺析新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變

李林

摘 要：新課程改革等一系列措施開始實行，它不僅僅被視為一門考試科目，而且作為培養學生計算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學精神以及文化素質的平臺。這就給我們的人民教師提出了更加嚴格的要求，賦予了更加重大的責任。本人長期從事教學工作，在此淺談一下在新課改形勢下的高中教學現狀，并對存在的問題進行研究討論。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 現狀 改進建議

一、當前高中數學教育教學觀念中的誤區

1.教學目標出現偏差

眾所周知，當前中國高中教育的重點就是不惜一切代價提高升學率，對高中數學尤其如此，數學成績的提高將帶動綜合成績的提升，這將為高考的勝利更添一份保障。即使當前社會普遍都在為素質教育搖旗吶喊，然而不管是學校、家長、或者整個社會都并未改變高中就是為了服務高考的思想，長期忽視對學生進行人格教育，對其興趣特長進行培養，提高其綜合素質。[1]

2.教學關系兩極分化

教學關系兩極分化可以這樣理解，一方面，普遍的高中教學就是以教師為核心的應試教育，這仍是教學的主流，在這種模式下，教師主觀的制定教學計劃，在課堂上單向授課。另一方面，在學校開展的公開課、優質課課程評選中，發生了教師盲目夸耀學生，亂加鼓勵的不良現象。究其原因不難發現，在新課改壓力下，任課教師出現了一定程度的不適應，他們既要完成教學任務，又要將主動性的素質教育運用起來，故而一種形式主義的看似以學生為中心的公開課就產生了。這+種盲目的舉措，充分體現了他們沒有理解素質教育本質的事實，盲目將尊重學生等同于肯定學生、鼓勵學生，其結果必然是“東施效顰”，必將無法真正達成教學模式的轉變。

3.教學方法矯枉過正

新課改實施之后，傳統意義上的被動式教育必將土崩瓦解，自主合作探究式學習將會成為教學主流，它也正是諸多高中數學教師貫徹新課改政策、達成教學模式轉變的法寶。殊不知在所有人都推行這些新型學習方法的同時，也潛藏著矯枉過正的嫌疑。部分教師對自主學習的理解存在一定問題，他們認為自主學習就是讓學生自己學習，于是采取放任式教學，學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學。但問題就是，學生對知識重難點的理解不夠透徹，并不能準確把握學習的前進方向，在教師不參與指導的情況下，學生并不能進行有效的學習，結果可想而知，那就是學生浪費了大把的時間精力卻毫無成果。[2]

二、對新課改背景下上好高中數學課的建議

1.提高教師個人素養水平

當前的信息時代日趨完善，各種知識陡然增加并展現在我們眼前，身為人民教師的我們一定要強化教育教學理論方面的學習，對國家發布的新課程標準進行研究學習，不斷完善教學手段，唯有自身教學能力得到提高，才能順應教育改革的潮流，助力于學生的成長成才。在筆者看來，教師要對以下幾個方面做出努力：加強教學理論的學習，進行教學觀念上的革新，將學生作為教學的主體，激發學生的積極主動性，要充分意識到學生才是教學的重點，教師只需要組織好教學活動即可。對每一個學生都認真觀察，找出他們各自的特點，并融入教學之中，讓教學活動有目的的進行，總結出一套最適合學生的最高效的教學方法。在教學中有意識的培養學生的數學素質，善于引導學生運用數學思維解決遇到的實際問題，以此提升學生的數學應用能力。

2.重視對教材的再加工處理

新課程倡導教師對教材進行一定程度的加工，但是必須牢固樹立使用的主動性，也就是要有“用教材教”的意識，而非以往的“教教材”。但是，對于教材的二次處理并不是沒有章法的，要掌握好度的標準，遵循它應有的原則。第一條就是為師者要有大局觀念，統領全局。其次就是教師要依照實際情況，合理創造。教師要想靈活的運用教材，不僅要考慮學生已有的知識儲備以及生活經驗，而且要兼顧數學教育與數學應用的發展，擴寬學生的數學思維。最后，充分利用數學活動展現教材，將教學分為若干個小課題進行學習。在現有的數學教材中設置了具有綜合性、實踐性、開放性等特點的教學活動，教師要將它們充分利用起來，積極組織學生進行相關方面的學習，增強學生對問題的探索能力。

3.加強對課堂所設問題的優化

對數學的學習離不開問題，這就要求教師要學會給學生設置相關課堂問題，以問題為切入點進行正確的引導。首先，要設置一個恰當的學習環境，然后引出相關的問題，讓學生進行獨立的思考，使得學生因為思考而自發的不斷的突破認知，從而帶來認知層面的提升。其次，教師要善于啟發學生自主的發現問題，運用所學的知識解決問題，促使學生擁有基本的問題意識，進而使得學生有一定的分析問題和解決問題的能力。[3]

4.構建和諧雙贏的教學關系轉變

眾所周知，以往傳統的教學理念主張以教師為主體教學，新課改背景下則是提倡以教師為主導、以學生為主體進行教學。首先，必須樹立一種意識，那就是師生互動的教學形式直接影響著教學實踐，這就必須要防止形式主義教學的產生。其次，很重要的一點就是，教師應該以學生為教學主體，但并不意味著要跟著學生走，同時要鞏固教師引導教學的地位，修正學生的錯誤思想，引導學生的自主學習。

5.采用張弛有度的教學方法

在新課改背景下，自主合作的學習模式并不意味著學生盲目的自由，自由應該是在一定約束下的自主活動。因此，學生應在教師正確引領下，運用發散性思維進行探究式、討論式學習。在討論結束以后，教師對問題進行客觀的點評指導。因此，新課改背景下的教學方法一定要做到張弛有度。

結語

面對新課改對高中數學教育教學觀念提出的挑戰，我們的理解和應對決不能僅停留在形式層面上，而是應抓住本質，深入理解教學目標、教學關系、教學方法、教學資源等多方面的問題，從而有的放矢，從觀念上、教學模式上轉變現有思路，突破長期以來傳統教學觀念的桎梏。

參考文獻

[1] 楊興. 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J]. 西部素質教育， 2016， 2（5）：104-104.

[2] 熊用兵. 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J]. 文理導航， 2017（11）：32-32.

[3] 覃月仙. 新課改背景下高中數學教學從“被教”到“我學”的轉變[J]. 讀寫算：教師版， 2014（25）：174-174.endprint