雙語教師小學語文教學基本技能實踐模式探析

麥爾耶姆古麗·阿卜杜許庫爾

摘 要：本文結合少數民族地區雙語教學的發展現狀提出了以指導學習內容、檢查訓練成果、評價總體成績三個階段組成的技能實踐模式， 第一部分主要對這一實踐模式所依據的理論基礎進行了簡要闡述，第二部分則對這一模式實踐過程中所要遵守的各項原則進行了分析，最后一部分詳細討論了這一模式具體的實現過程及方法。

關鍵詞：雙語教師 小學語文 基本技能實踐模式

雖然國家一直在大力推進教育改革的實施，但對于少數民族地區來說，雙語教學的開展過程中卻還依然存在著很多問題，對于雙語小學語文教師應以何種方式展開實際的基本技能實踐就是其中之一。這里的雙語教師主要是指同時掌握少數民族語言及漢語言并能同時運用這兩種語言展開教學的教師。教師基本技能實踐也就是指教學實踐的過程，教師在實踐過程中具體的表現以及經驗的積累都將對這些教師后續的教學過程產生影響。本文將對這一問題進行研究，并基于少數民族地區雙語教學現狀提出具體的實踐模式。[1]

一、理論基礎

本文提出的具體模式將雙語教學小學語文教師基本技能的實踐過程分為了以下三部分：由骨干雙語教師引導進行訓練和學習；對學習及訓練效果進行檢驗；對一定時間內的培訓成果進行評價。不難發現，這一實踐模式是貫穿于雙語教師基本技能實踐全過程的，既滲透式訓練法。[2]

滲透式訓練法的優勢主要體現在以下幾點：首先，這一訓練方法使得雙語教師基本技能的實踐過程變得有據可依。只要教師在實踐過程中能嚴格按照此種模式展開訓練，那么教師的雙語能力必然能在短期內得到一定程度的提升。其次，這一訓練模式是幫助教師在短期內適應雙語教學特色，掌握雙語教學基本技能的基礎。雙語教學相比于其他普通教學模式需要注意的問題更多，結合滲透式訓練法進行實踐則能幫助這些教師更好更快的適應崗位要求。最后，指導、檢查、評價這三個步驟間的有效結合能更好的促進雙語教師盡快轉化為骨干教師，并在教師之間形成良好的競爭氛圍。[3]

二、基本原則

1.以實習雙語教師為主體

上文中我們已經提到，無論以何種模式展開實踐，骨干教師的指導和輔助都是非常重要的，但我們需要注意的一點是，在這個過程中我們必須將處于實習階段的雙語教師作為實踐主體。這一點也就是主體性原則。當實習教師進行日常的閱讀、書寫訓練時，負責指導的骨干教師應及時指出問題，并幫助實習教師進行更改。在這樣的基礎上，指導教師應同時負責對實習雙語小學語文教師的訓練成果進行檢驗，根據檢驗成果做出評價。

2.以激勵性語言進行評價

因為雙語教學的特殊性，雙語教師在基本技能實踐過程中可能出現的問題非常多，此時，我們對教師的評價應以激勵和引導為主，避免這部分教師因為畏難心理而出現積極性及主動性下降的情況。這一原則既激勵性原則。教學實踐的主要目的是為了幫助實習教師更好更快的適應雙語教師崗位要求，而這部分教師在訓練過程中必然會出現各種各樣的問題。當發生這樣的狀況時，指導教師就要及時的對實習教師進行鼓勵并幫助實習教師解決問題。

3.以提升整體隊伍水平為訓練目標

以目前狀況來說，雙語教學過程依然存在很多不完善的地方，因此，我們應將雙語教師隊伍整體教學水平的提升作為技能實踐的目標，而不是針對某一個個體。我們將這一原則稱為整體性原則。在訓練過程中，我們應鼓勵所有實習教師主動的參與到這一過程中來，以此來保證整體雙語教師隊伍水平的提升。

三、實現方法

1.訓練方案制定

在對實習雙語小學語文教師展開訓練之前，我們應首先對這些教師自身漢語及少數民族語言的掌握情況進行初步的檢測。這一檢測結果則可以作為制定實踐訓練方案的依據。與此同時，在訓練方案的制定過程中，我們也應根據教師的不同情況有所側重。對于書寫能力較差的教師則要強化書寫能力訓練；對于閱讀能力較弱的教師則要加大閱讀量；對于口語表達能力欠缺的教師則應加強對話口語的訓練。

2.主動展開訓練

實際的訓練過程無疑是整個實踐過程最為重要的一環，在這一過程中，實習教師應嚴格按照訓練方案展開訓練，并及時就已經出現的問題與其他教師或骨干教師交流。除了日常的訓練之外，教師應將雙語技能的訓練與日常生活聯系起來，利用好課余時間，以此來輔助自身技能得到更好的提升。

3.檢查訓練效果

對于雙語教師訓練效果的檢查應分為日常檢查和階段性檢查兩種。對于日常檢查來說，指導教師應著重關注實習教師在訓練過程中出現的問題，并在口頭上做出指正和引導。對于階段性的檢查來說，指導教師應將重點放在實習教師自身雙語技能及教學技能有無提升上，根據實習教師訓練狀況，指導教師應采用書面形式做出反饋。

4.改進現存問題

雙語教師技能實踐的過程實際上也是學習的過程，因此，對于學習過程中出現的問題及時反思原因并加以改進是保證訓練效果的關鍵。針對這一問題來說，實習教師要從兩方面做起：首先，實習教師要從日常訓練中總結出自身雙語技能較為薄弱的部分并進行強化練習；另一方面，實習教師要根據指導教師的評價和反饋及時的修正訓練方法，并嚴格遵守指導教師給出的建議。

5.評價整體訓練過程

對實習教師整體訓練過程的評價應該是總結性的，指導教師在進行評價時除了評價實習教師在訓練過程中具體的表現之外，還應進一步為這些教師指明后續教學過程中的學習和發展方向，幫助這些教師更好的為雙語教學的發展服務。

結語

綜上所述，本文提出的以指導為基礎、以檢查為手段、以評價作為總結的雙語教師小學語文教學基本技能實踐模式能從根本上輔助實習雙語教師盡快轉向骨干教師。

參考文獻：

[1] 李靜，戴敏. 新疆少數民族教師雙語培訓詞匯教學方法探究——以2015級阿克蘇地區雙語培訓小學數學班為例[J]. 中國民族博覽. 2017（05）.

[2] 吾買爾尼沙·吐拉甫. 談如何做一名好的雙語教師[J]. 赤子（上中旬）. 2014（20）.

[3]塔娜. 學校布局調整背景下的牧區雙語教師生存困境問題研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2016（12）.endprint