學困生自信心培養探析

王重秀

摘 要：自信是一個人能力的催化劑，能將人的潛能調動起來，將人的能力推向最佳狀態。一個人的自信要從小開始培養，學困生所缺乏的就是自信，學困生特別需要師生的關心、尊重，他們更渴望得到鼓勵與表揚，渴望成功的體驗。

關鍵詞：學困生；自信心；關愛；快樂成長

自信作為獨特的個性化心理因素，對學生健康成長起著關鍵作用。自信是一個人能力的催化劑，它將人的潛能調動起來，將人的能力推向最佳狀態。學校重視文化課成績，學習成績差的學生就被歸為學困生，教師和家長為提高他們的學習成績不斷地給他們施壓，卻忽略了學困生在其他方面的特長，同時壓制了學困生自信心的成長，所以學困生所缺的往往就是自信，他們更需要得到教師和同學的尊重和關心，渴望得到鼓勵與表揚，渴望成功的體驗。

一、改變教師的觀念

在教學中，我們經常從學習成績的角度看待學生，由于學習成績差，學困生常常受到來自教師、同學的歧視。久而久之，學困生的自信心便消磨殆盡，形成了卑微、怯懦的性格，這對學生的健康成長極為不利。

俗話說：“信心多一分，成功多十分。”學困生不能只是課堂上的傾聽者，而應該是課堂學習的主人；不能是被動接受知識的容器，而應該是一個有思想、有見解、有個性、不斷發展的生命。因此，我們需要改變觀念，不能將成績差的學生統統扣上“學困生”的帽子，而是應找準學生的長處，予以肯定和培養，讓他們發揮特長，不斷培養其自信心，堅持“育人第一，成績第二”的教育理念，以達到以“人的發展為本”的教育目的。

二、實施分層教學

學困生學習基礎較差，在相同的學習條件下，他們很難在學習中取得成功，因此教師要探尋適于他們的教學方式。

教師為了課堂教學過程的流暢，習慣讓學習成績好的學生回答問題。學困生在課堂上發言和討論的機會很少。但這樣的行為容易使學困生錯誤地認為課堂討論不關他們的事。時間長了，他們上課注意力不夠集中，更甚者明目張膽地搞“地下活動”，游離于課堂教學之外，導致成績越來越差。所以，教師在課堂提問或討論環節中，要專門設計一些簡單易答的問題，為學困生提供表現的機會，并且充分肯定他們敢于回答問題的勇氣。另外，布置作業時也要注意，不能一刀切，應給學困生布置得少一點、簡單一點，這樣不僅能確保他們按時完成作業，更能培養學困生認真完成作業的態度。教師要根據他們的進步情況，逐步增加作業量，最終恢復到與其他學生同等水平。學困生少了學習上的畏難情緒，便能循序漸進地樹立起自信心。

三、培養學生的競爭意識

進步中的學困生需要不斷激勵，以加快他們進步的步伐，但與優秀生相比，他們在成績上仍然差了一大截，這些差距實實在在地存在著，也實實在在地影響著學困生的學習情緒，這顯然對他們的繼續進步是不利的。因此，教師在教學中應將學困生單獨分為一組，讓他們和其他小組競爭，并講明要求：學困生若能圓滿回答問題得2分，若回答基本正確得1分，最后得分只要能得第二就可獲得其他小組獲得第一時的獎勵，最后得分只要能得第一就可滿足該組學生有關學習方面的一個愿望。這樣的方法最大限度地保護了學困生進步的積極性，從而更好地培養了學困生的自信心。

美國心理學家詹姆士說：“播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”改變學困生的不良習慣，促進學困生的知識不斷積累，經驗不斷豐富，逐漸發展為快樂學習、自主性學習、探究性學習，為學困生陽光、自信的性格形成打好基礎。

四、促進學生主動學習

尊重學困生的人格，時時刻刻保護他們的自尊心，是一個教育工作者智慧和藝術的體現。我們應該嘗試以下四種方法。

1.循序漸進法。學困生做錯題或回答不了問題時，教師不要疾言厲色，應該和藹可親、循循善誘。教育時不要奢求一步到位，應該根據具體情況細心引導。

2.個人輔導法。教師利用在課堂教學中的教學方法、活動方式、管理措施、獎勵方法等，鼓勵學困生以積極的心態參與各種學習活動，從而達到輔導學困生的目的。

3.整體輔導法。從個人輔導法中提煉出相應的教學模式和評價模式，以信息技術為媒介，在教學過程中的每個環節中設計適合學困生的中低難度的問題與知識，以鞏固學生的基礎知識、提高學困生的自信心為目的，構建以人的發展為目標、以學困生能健康成長為主體的教學模式。

4.激將法。好勝是每個人的天性，激將法可以充分激發學困生的進取心，讓他們不甘落后、勇爭上游。

總而言之，教師要時刻把學困生放在心里，因他們的落后而著急，因他們的進步而高興，用自己百分百的努力去幫助他們，用自己滿滿的愛心去關愛他們。長此以往，學困生就會變得自信，學習成績也會逐步提高。endprint