小學數學教學中學生合作能力的培養方法初探

韋海范

摘 要：隨著素質教育的推行，小學數學教育的方式與方法也發生了很大的改變，本文就結合實際情況對小學數學教學中學生合作能力的配糖方法進行簡析。

關鍵詞：小學數學 學生合作能力 培養方法

一、小學生數學教學現狀

素質教育的不斷深入，讓傳統教學方式中以學生文化課成績的高低來評判學生是否優秀這一固態標準失去了價值，取而代之的是通過學生的個人綜合能力訓練和培養來提升學生的個人修養。這對于偏重于理解能力培養的小學數學教學而言是具有極大挑戰的，數學能力的鍛煉離不開反復的練習和演練，這樣才能培養學生的邏輯思維能力和敏銳的判斷能力，但是這些又是應試教育的題海教學方式所飽受詬病的，因此老師通過教學實踐的總結之后，歸納出采用不同的方式培養學生團隊協作的方式來引導學生建立起對數學學習的興趣，從而鍛煉其邏輯思維能力。[1]

二、學生合作能力培養面臨的問題

盡管就目前的情況來看，在教學過程中通過教學方式的調整來改變或者加強學生合作能力的培養，對于提升學生的個人綜合能力是比較關鍵的，但是筆者結合多年教學實踐，再綜合對部分學生合作能力培養的訓練進行跟蹤調研發現，在學生合作能力培養的具體措施實施上仍然存在著一些加以重視的問題：

其一，學生對合作能力的存在價值存疑。由于受到傳統的應試教育影響，很多學生家長對于采用合作能力培養的方式鍛煉學生的數學學習并不理解，由于處在小學這個年齡段的學生獨立判斷能力偏弱，因此在這些學生家長的影響下，學生對于合作能力的培養在某種程度上并不理解。特別是老師按照預設的相應教學方案對學生展開分組教學的時候，學生對于團隊合作以及分解合作練習基本上都保持抵觸的情緒，這在一定程度上直接影響了合作能力的鍛煉實際效果，讓學生對于合作能力在整個團隊中的存在價值表現出了質疑，情況嚴重的話其實就是在根本上否定了合作能力的培養與鍛煉。

其二，老師對學生合作能力培養的目的了解不透徹。而對于部分資深老師來說，傳統的教學方式其已經使用的得心應手了，而且有很大一部分老師認為素質教育的起點應該是側重于中學階段，對于基礎教學的小學階段不應該過度采取寬松的學習政策，這樣容易讓學生產生散漫的學習態度?；诖?，老師對于側重學生團隊協作能力鍛煉的小學數學教學采用合作能力培養的方式來進行學習從根本上予以了否定，造成了教學大綱與教學實際進度明顯不符的現象，從而在小學階段就沒有給學生打下一個良好的學習基礎。

其三，合作能力的培養在一定程度上影響學生的個性化學習能力提升。新生代的學生其家庭環境和學習環境都相對比較寬容，因此驕縱習慣在這些學生身上顯現的比較普遍。而合作能力的培養，主要講求的是團隊協作能力，鍛煉的學生與他人分享學習成績的行為，從而激發學生的學習興趣，這與學生的個人喜好之間存在著一定的偏差，甚至有些學生認為完全沒有必要與同學分享學習成果，隨之采取一些個性化的學習方式來學習數學知識。如果沒有對其進行有效判斷的話，很容易誤判成合作能力的培養是在一定程度上影響學生的個性化學習能力提升的，這不僅不是一種提升，恰恰反映出學生在處理學習心態上的表現不成熟，尤其是對個性化學習與系統學習之間的關系處理上沒有擺正自身的定位。

三、學生合作能力培養的方式

梳理學生合作能力培養面臨的問題其實不難發現，有些問題表象上來看是學生理解能力存在偏差，但是本質上是外部客觀思想對其進行了干擾，要想徹底解決這個問題，必須從根本上深度剖析合作能力的培養方式。

一是，與家長建立起有效溝通。學生合作能力的培養，其核心是要彌補學生在接觸數學信息的過程中產生的片面邏輯理解缺失，這與傳統的數學教學方式是存在著根本性區別的，也與學生家長所接觸的學習方式是明顯不同的，為了確保學習的延續性得到保持，老師在完成課堂授課任務之后，完全有必要和老師進行學生家庭環境中的學習內容以及學習方式溝通，這樣以確保小學生的合作能力培養具備延續性。[2]

二是，提升老師的教學素質水平。素質教育的基礎在于老師，素質教育的核心也在于老師，只有老師深度的理解了素質教育的本質，才能在實踐教學中發揮更大的作用，對于數學教學來說，嚴謹的邏輯思維能力鍛煉并不是完全依靠海量的數學練習題能夠達到的，需要老師通過數學信息的整理，在教學中對學生進行積極的引導才能完成，在這個過程中老師的基本教學能力就顯得尤為關鍵與重要。如果客觀條件具備的情況下，學?？梢远ㄆ诮M織老師開展教學業務知識能力的培養交流或者專業培訓，不僅讓學生理解合作能力培養對于小學數學學習的重要性，而且還要讓老師深切的感受到教學方式與方法轉變對于小學階段的學生而言，無論是從對事物的分析和研究上還是對數字信息的理解與掌握中都發生明顯的變化。

三是，將合作能力的培養融入到學生個性化學習方法中。小學階段的數學信息大多都是以最簡單的量化數字來表現的，基本數字的改變完全可以通過合作完成，這與學生的個性化學習方式其實可以融會貫通在一起。因此，數學信息要點和知識信息的難點，可以通過這些個性化學習方法予以解決，其中存在的邏輯思維能力鍛煉和認知信息培養，老師可以引導學生采用合作的方式讓學生主動與同學建立其點對點的合作，如果能夠引導學生產生信息互通或者交流那效果就更好了。如此一來二者之間就根本形成不了任何的沖突與影響了。從而也能夠讓合作能力的提升完全基于學生有效理解的層面上執行。

結語

綜上所述，小學數學的學習義務教育階段一個比較關鍵的基礎時期，合作能力的培養更多的是鍛煉學生的邏輯思維能力和應變能力，不僅需要老師及時調整教學方式，也需要家長和社會在這個過程中給予高度的配合。

參考文獻

[1]國外教師學習新模式探究[J]. 程嶺，王嘉毅. 上海教育科研. 2014（11）

[2]數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J]. 劉瑋. 中國教育學刊. 2014（06）endprint