微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用

蒙林方

摘 要：“先學后教”是基于學生主體、教師主導的一種教學回歸，微課資源則是實現(xiàn)這一回歸的重要推動力。本文立足于小學閱讀教學，在闡述微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用價值的基礎上，探索了微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用框架，并以《七色花》為例，簡要闡述了微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用實踐。

關鍵詞：小學閱讀教學 微課資源 先學后教

隨著素質教育不斷推向深入，如何突出學生主體、培養(yǎng)學生自主學習能力成為一個亟待提升的研究話題。“先學后教”閱讀教學模式正是這一背景下的產物，微課資源在閱讀教學中的應用進一步放大了“先學后教”效應，為小學生自主閱讀提供有力的資源支持，有助于提升小學語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，全面提升小學生閱讀學習能力。[1]

一、微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用價值

1.激發(fā)學生閱讀興趣

微課作為一種新型教學資源，具有直觀形象、主題集中、資源豐富等優(yōu)勢，它在小學語文閱讀教學“先學后教”中的應用將有助于激發(fā)小學生閱讀學習興趣，激活學生閱讀學習潛能，從而大大提升小學語文閱讀教學效率。

2.提供有力導引支持

小學語文閱讀教學“先學后教”中學生學習的有效性不僅取決于學生內在學習驅動力，也與外在的導學支撐直接相關。微課資源的應用將為小學生也閱讀提供有力的導引作用，提升學生閱讀學習的針對性與有效性。[2]

二、微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用框架

微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用主要按照“先學”“后教”兩個基本環(huán)節(jié)構建框架，“先學”環(huán)節(jié)主要利用微課資源培養(yǎng)學生閱讀學習興趣，激活學生自主學習意識，在微課輔助下進行自主學習；“后教”環(huán)節(jié)借助微課資源對先學環(huán)節(jié)的學習成果進行交流展示，并對學生“先學”環(huán)節(jié)存在的疑難進行集中質疑，突出閱讀教學的重點，突破教學難點，成為教師教學有力的輔助教學資源，并進行適度、適當的閱讀教學拓展。[3]

三、微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用實踐

下面以《七色花》為例，簡要闡述微課資源在小學閱讀教學“先學后教”中的應用實踐。

1.先學：發(fā)揮微課資源導學效應

先學環(huán)節(jié)中應用微課資源旨在發(fā)揮其導學效應，對學生先學進行有效引導，幫助學生進行自主預學，使學生自主完成能力范圍內的閱讀學習內容，并存疑而入，為“后教”做鋪墊。具體來說，微課資源可以發(fā)揮在字詞積累、朗讀指導、整體感知與局部質疑中的導引作用。

（1）字詞積累

《七色花》中涉及到的重點字詞有“神”“插”“瓶”“整”“陣”“嚇”“娃”“堆”等，微課設計主要對學生進行方法指導：先引導學生利用工具書進行識讀，讀準字音，把握字形，理解字義，提供“比對”功能，再現(xiàn)音、形、義，最后進行擴詞造句，完成字詞積累。

（2）朗讀指導

“七色花”是中年級的一篇閱讀美文，小學生已經具備一定的自主朗讀能力，通過應用微課資源主要引導學生能夠讀通、讀順這篇課文，這是閱讀學習的基本任務。微課資源制作時，對易讀錯的字、重點句子進行指導，將易讀錯的字重點標注出來，重點句子進行適當引導。例如“他有一雙可愛的黑眼睛，珍妮很喜歡他，想和他玩，但是小男孩腿腳不便，不能跑，不能跳。”要讀出情感的變化：“他有一雙可愛的黑眼睛，珍妮很喜歡他，想和他玩”言語中透著喜愛，“但是小男孩腿腳不便，不能跑，不能跳。”則折射出憐愛，在朗讀中初步感受小姑娘的善良，為深入文本作鋪墊。

2.后教：凸顯微課輔助教學效能

后教環(huán)節(jié)重點針對學生學習需求進行“后教”，旨在對學生進行方法引領，并引導學生深入文本，并進行有效的學習遷移，微課可以發(fā)揮下列輔助教學效能。[4]

（1）先學成果展示

先學成果展示需要教師課前進行布置，以小組為單位的形式進行微課集中展示，并進行有效的師評、學生互評，激發(fā)學生自主“先學”的積極性。在展示過程中，教師要發(fā)揮主導作用，例如“連環(huán)問”環(huán)節(jié)設計，教師可以有目的地選擇幾個典型“問題”對學生進行引導，使學生掌握如何圍繞問題進行有效“發(fā)問”，提升學生自主發(fā)問的有效性、針對性。[5]

（2）自主閱讀質疑

自主閱讀質疑環(huán)節(jié)是教學的重點，也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一。教師要事先引導學生做好收集整理工作，以微課展示形式加以呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)時要重點注意以下幾個問題；一是不要重復呈現(xiàn)，避免浪費課堂閱讀學習時間；二是注意典型性，小學生質疑的問題類型眾多，各種各樣，語文課堂時間是有限的，不可能全部加以呈現(xiàn)、加以答疑，這就需要教師加以遴選，選擇典型性、有價值的質疑。

七色花瓣，七個心愿

1.色花瓣—幫助珍妮回家

2.色花瓣—把打碎的花瓶復原

3.色花瓣—帶她去北極

4.色花瓣—讓她從北極返回家 → 7青色花瓣—幫助跛腿男孩兒恢復健康

5.色花瓣—來了很多玩具

6.色花瓣—叫玩具都回去

學生通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)前六次都是為了自己，最后一次是為別人許下心愿，在比較中感受到小姑娘的善良，從而懂得樂于助人才能獲得真正快樂，逐步領悟文本主題，抓住重點，突破理解難點。

（4）閱讀拓展遷移

小學語文閱讀教材中的文本只是一個載體，一篇文本閱讀結束并不意味著閱讀教學的結束，而應該是閱讀的開始與延伸。因此，小學語文閱讀教學中教師要善于應用微課資源指導學生進行拓展與遷移，這不僅是促進學生閱讀內化的需要，更是幫助學生進行閱讀積累的需要。“七色花”拓展遷移的點較多，可以是基于文本“七色花瓣、七個心愿”進行拓展。拓展一：假如你擁有七瓣神奇的花瓣，你會怎么做？說說你的想法以及原因。拓展二：童話豐富了我們的生活，善良女孩也是童話常見的主人公，和大家一起交流最感動你的一篇童話中關于那個善良女孩的故事。

結語

“先學后教”是基于學生主體、教師主導的一種教學回歸，微課資源則是實現(xiàn)這一回歸的重要推動力。小學語文教師要根據微課資源的應用優(yōu)勢，將微課資源有機地與小學語文閱讀教學有機融合起來，打造真正的“先學后教”閱讀教學范式，才能讓每一次閱讀都能夠成為小學生快樂的心靈之旅，滋潤每一位學生快樂、健康成長。

參考文獻

[1]木敏.小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析[J].學周刊，2014.12

[2]張?zhí)m玉.小學語文閱讀教學網絡資源應用分析[J].中國教育技術裝備，2014.11

[3]宋俊橋.先學后教在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016.5

[4]黃育民.淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012.20

[5]呂林海.探尋有效教學設計的共通基礎：基于原則的分析[J].遠程教育雜志，2012.6endprint