高中語文課堂師生互動有效性的研究

馬媛

摘 要：語文在任何一個階段的教學中都屬于重要學科，也是最早出現的學科之一，歷經長時間的發展衍生出多種教學模式與方法。在教育改革的不斷深化下，高中語文教學需要適當地做出調整，新課標所要求的以學生為本是高中語文改革的主要方向。課堂教學的互動性在一定程度上反映了學生是否被放置在主體地位上。為此，教師應運用合理的教學方法提高課堂教學的互動性。本文以高中語文課堂教學為例，探究有效的課堂師生互動模式，以不斷提升課堂教學效率與質量。

關鍵詞：高中語文課堂；師生互動；有效性

新課改強調過程與方法的應用，也就是對以往教師講授，學生被動聽講的固有模式進行調整，應用合理的教學方法，提高教學質量。課堂是高中語文的主要教學場所，在一定程度上可以理解為，課堂教學質量將直接決定語文教學效率的高低。高效的課堂教學活動有助于提升教學質量，而加強師生之間的互動性是構建高效課堂的有效路徑，為此，教師要不斷嘗試多種教學方法，提升師生互動性。

一、師生互動缺乏有效性的表現

目前，高中語文教學課堂以教師“滿堂灌”為主。師生互動的有效性難以得到體現，具體表現為以下幾點：第一，形式化。形式化會直接導致互動實質性的缺失，其具體表現為，在合作主題上過于關注形式；在學生合作上過于關注形式；在教師指導活動中過于關注形式。第二，單一性。單一性將會導致互動形式缺乏合理性。在高中語文課堂教學活動中，教師的思想與言行舉止等更多地表現為強勢，將所需要教學的內容強加給學生，這種教學形式比較容易演變為單向的演講或是一言堂。第三，偏向性。偏向性將導致互動對象的缺場，教師給予學生互動的機會存在一定的主觀性，這就導致一部分學生缺少了參與互動的機會。

二、師生互動缺乏有效性的原因

第一，教師對互動缺少正確的認知。在新課改的背景下，互動性成為多數教師追趕的主要方向，很多教師認為互動就是加強交流，營造一個熱鬧的課堂氛圍，并沒有從實際意義上去理解互動概念。第二，互動遮蔽了學生的思考空間。首先，教師過度地關注互動可能會占據學生獨立思考的時間；其次，互動教學中學生的思維趨于表面化，不能更為深刻地對教學內容進行探索，一旦學生的思維受到限制，則會導致整個互動的開展效果被弱化。

三、語文教學中師生互動模式分析

1.應用新媒體引起學生的興趣

在信息時代下，各種新媒體平臺與多媒體軟件紛紛出現，將這些引入到高中語文教學中，是實現教學活動信息化的主要標志，同時對加強師生互動性也具有重要意義。教師將多媒體技術應用于教學，能夠營造一個相對真實的教學環境，有助于提升學生的興趣，也能夠輔助教師創新多元化的教學模式。例如，在詩歌《再別康橋》的學習過程中，教師為讓學生感受作者的情感，可利用多媒體將作者當時身處的環境用圖片進行展示，促使學生體會作者當時的情緒，進而更為深刻地理解詩歌的核心思想。

2.為學生提供敢于發言的課堂環境

心理學家曾提出，人的創造力只有在身心自由的狀態下才能夠發揮最大的潛力。基于此理論，教師在開展語文課堂教學時，應該認真審視師生之間的關系，為學生創造舒適的思維環境，鼓勵學生勇敢地表達出自己的觀點，發散學生的思維，構建有效的課堂教學互動模式。例如，在《荊軻刺秦王》教學過程中，教師可將課堂轉交到學生手中，或者教師一同參與，用表演的形式來重新呈現荊軻刺秦的場景，在這種互動中，促使學生更為深刻地理解文中的核心內容，教師也可以在互動過程中講解文中的核心思想，便于學生深入了解這一事件。

3.教師需要勇于創新教學方法

在新課標指導的教學環境中，教師要關注學生獨特的思維方式，指導學生對提出的問題有自己獨特的感受和理解，在面對同樣一個問題時，不盲從大眾思維，不單一地認定教學內容，勇于對教材或是教師教授的內容提出自己的意見?；诖?，教師應該不斷創新教學方法，營造良好的教學氛圍，為學生提供多個思考方向。例如，在《荊軻刺秦王》等故事類文章教學過程中，教師可采用講故事或是以評書的方式對整個故事情節進行闡述，促使學生更容易理解故事內容以及主人公的內心活動。同時，教師也可以在課前留下作業，讓學生對即將學習的內容進行了解，在課堂中用自己的方式進行講解。

從高中語文課堂師生互動有效性的分析來看，在高中語文課堂中加強師生互動，有助于提升課堂教學效率，提升學生的積極性?，F階段語文教師越來越重視師生互動的重要性，但是在具體實施的時候卻呈現出不同的效果，其主要原因是缺乏對互動的了解，活動開展流于形式?；诖耍處煈诮虒W活動中運用多媒體技術，創設一個平等的課堂環境，不斷創新教學方法，確保師生互動的有效性。

參考文獻：

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