如何利用微視頻提高初中化學的教學效率

張鵬

摘 要：微視頻一般是指長度不超過5分鐘的簡短視頻，利用其內容豐富、主題突出的特點，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且還能將抽象的化學理論、概念、方程式等內容形象化與具體化，以幫助學生更好地吸收與理解知識點，實現化學教學效率的明顯提升。本文結合實踐教學經驗，著重探討與研究了利用微視頻提高初中化學教學效率的方法與策略。

關鍵詞：微視頻；初中化學；教學效率；教學策略

微視頻在教育領域中的應用，通常被稱為微課教學。在傳統的初中化學教學中，教學方法單一，而且缺乏對學生的個性化和差異化的關注，這不僅抑制了學生對知識的探索，不利于學生學科應用能力的培養與創新思維的發展，而且化學教學效率與教學效果也普遍較差。基于微視頻理念的初中化學教學，可以利用視頻資源的微型化、直觀化、形象化特點，使學生在課前階段、課中階段與課后階段，都能開展更加富有個性化、自主化的學習，以實現初中化學教學效率與教學質量的全面提升。

一、微視頻在化學教學中的應用優勢

1.有利于突破教學中的重難點

化學知識普遍具有理論性、實踐應用性強的特點，初中階段的學生知識面偏窄、思維能力較弱，對初中化學教學中部分抽象性、理論性強的知識點難以理解與掌握。而微視頻具有主題突出、直觀性強的特點，通過視頻能直觀地向學生展示化學知識的原理推導、方程式演算等，從而使學生更好地理解與掌握教學內容，實現對化學教學重難點知識的突破。

2.有利于學生鞏固知識

長期以來，學生在課堂中的知識鞏固，主要是由教師通過教材講解、課后練習題或黑板書寫例題展示給學生，然而這種方式的直觀性不強，無法很好地激發學生對例題練習與方程式演算的興趣。而通過微視頻直觀地呈現出化學經典例題，有助于學生展開合作探究式學習與自主式學習，以實現課堂中化學知識的有效鞏固。

3.有利于學生創新能力與學科應用能力的發展

初中化學是一門實踐性、應用性很強的課程，如果將化學知識單純地進行講授，對學生創新能力與學科應用能力的發展沒有任何實際意義。微視頻在初中化學教學中的應用，可以使學生在課前階段、課中階段與課后階段都能開展更加富有個性化、自主化的學習。從某種意義上說，微視頻教學模式提倡的“以學生為中心”，把學生的學習從被動推向了主動，使學生從消極變為積極，使課堂氛圍從沉悶變為活躍，使教師從演員變成了導演，在增加學生化學知識學習時間與空間的同時，也實現了學生創新能力與學科應用能力的同步發展。

二、微視頻在初中化學教學中的應用策略

1.在課前階段的應用

預習是學習的重要環節，可以使學生提前了解教學內容，對課堂教學效果具有重要影響。為了使預習效果達到最佳，教師通常會采用發放預習提綱、預習學案等方式，然而這種紙面的傳統輔助手段，無法激發學生的化學學習興趣，而微視頻能很好地解決這一問題。

在課前預習階段，教師可通過提前選擇或制作與下節化學課相關的微視頻，利用互聯網傳給學生，或者上傳到互聯網平臺中讓學生自行下載觀看，以起到良好的課前預習效果。例如，在“制取氧氣”教學中，為了達到更好的教學效果，筆者在課前選擇了一至兩個簡短的微視頻，每個視頻的時間約3～5分鐘，視頻內容主要是關于氧氣在生活中的用途（人體呼吸、醫療急救等）、氧氣的制取方法、氧氣制取的化學方程式等，通過網絡將微視頻傳給學生，讓學生在課前就進行具有針對性、自主性的學習。

微視頻在課前階段的應用，不僅能引導學生進行該課的預先學習，有助于學生詳細了解“制取氧氣”這一課的學習內容與學習目標，更好地激發了學生的化學學習興趣，而且有助于學生及時發現學習過程中存在的問題與難點，通過師生間的信息交流與反饋，使教師在課堂中能更加有側重地進行問題講解，進一步提高初中化學課堂教學質量。

2.在課中階段的應用

微視頻在初中化學課堂中的應用，主要是利用微視頻更好地導入新課內容，并通過提設問題、分小組合作探究、評價反饋等多種方式，更好地激發學生的化學思維，實現課堂教學效率的提升。

（1）創新視頻問題情境

微視頻在化學課堂教學中的應用，應以“問題”為線索。通過在課堂中穿插播放微視頻，緊密結合視頻內容向學生提設相關問題，以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生大膽發表自己的不同意見，積極參與討論，著力培養學生的探究精神。而且通過對視頻中問題的思考與解決，也有助于學生化學知識的遷移轉化，有助于學生學科應用能力的提升。

例如，在“燃燒和滅火”的教學中，筆者首先利用微視頻向學生演示了“燒不壞的手帕”這一化學實驗，然后圍繞視頻內容向學生提出相關問題，如燃燒需要的條件、視頻中的手帕為什么燒不壞等，讓學生在積極思考與主動討論中，最終得出正確結論。學生圍繞視頻問題開展課堂學習，不僅深刻地感受到燃燒這一化學現象的本質，而且也提高了學生的自主學習能力和探究能力，實現了課堂教學效率的提升。

（2）分小組合作探討

問題提出后，教師應積極組織學生分小組合作探討問題，最終探究得出問題答案。通過分小組合作探討問題的方式，一方面有利于在課堂中營造出更加民主、和諧的教學氛圍；另一方面，有助于減輕學生的心理壓力，使學生敢于對問題發表自己的意見與想法，實現對學生合作能力、探究能力的良好培養。例如，在“溶液的濃度”教學中，教師首先用微視頻向學生演示不同質量的固體CuSO4溶解于試管水中的化學實驗，然后再引導學生分小組合作探討該視頻中的相關問題，如各試管中溶液的組成成分是否相同、各試管中的溶液濃度怎么判斷與計算等。利用分小組合作探討的方式，不僅很好地激發了學生的學習興趣，營造出了有利于合作探討的氛圍，而且也加深了學生對溶液濃度這一知識點的掌握與理解，實現了課堂教學效率的明顯提升。

3.在課后階段的應用

除課前預習、課堂講解以外，微視頻還可用于初中化學教學的課后學習。針對當前許多初中生化學知識靈活應用能力、實踐應用能力較差的現狀，教師有必要利用微視頻，在課后向學生布置相關的拓展性學習活動，以進一步開拓學生的視野，培養學生的實踐應用能力。例如，在“水的凈化”教學中，筆者在課后階段圍繞微視頻內容，向學生布置了相關的拓展性學習活動，如讓學生實地考察當地水資源的污染情況，并用手機、VCR等進行記錄，同時引導學生根據視頻資料分析當地水資源的污染現狀、污染原因以及解決辦法。通過課后拓展學習，不僅使學生強化與鞏固了“水的凈化”這一章節中的知識點，而且有助于提高學生的實踐應用能力。

三、總結

微視頻在初中化學教學中的應用，是順應新課程改革與時代發展的產物，但同時也處于不斷探索的過程中。為此，教師應積極采用微視頻輔助教學，并將視頻內容與學生的課前預習、課中學習和課后拓展進行有機整合，從而不斷提高初中化學的教學效率與教學質量，使學生真正愛上學習、愛上化學。

參考文獻：

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[2]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[3]郭天云.微視頻在初中化學教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

注：本文系江蘇省教育科學院“十三五”規劃2013年度初中專項課題“互聯網+時代化學學習方式的研究E-c/2016/08”階段性研究成果。endprint