初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用分析

陸玉芬

摘 要：隨著素質(zhì)教育課程的不斷深入，目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)形式存在一系列的問(wèn)題和不足，不但會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)一定阻礙，還會(huì)對(duì)義務(wù)教育產(chǎn)生不利影響。教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)積極采取合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用分析

調(diào)查研究顯示，近幾年我國(guó)的教育現(xiàn)狀并不理想，義務(wù)教育階段的學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，大大增加了初中教學(xué)的壓力。英語(yǔ)是初中階段最重要的課程之一，教師若想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理采用分層教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合提高。

一、分層教學(xué)法的含義概述

目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的最主要問(wèn)題就是不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平各不相同，而這種現(xiàn)象受到智力因素和非智力因素的共同影響，繼而阻礙教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)生之間的個(gè)體差異也沒(méi)有得到關(guān)注，進(jìn)而容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法的合理應(yīng)用就可以有效解決上述問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生解決其存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，能為不同學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)方案，充分做到因材施教，使學(xué)生自身能力獲得最大限度地提升；第二，教學(xué)屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第三，充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。在教育改革的背景下，我國(guó)對(duì)于教育工作也提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，要求學(xué)校明確“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在首要位置，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而分層教學(xué)法的出現(xiàn)就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用

在應(yīng)試教育的背景下，初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在不同程度的問(wèn)題，給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)了極為不利的影響。本文以分層教學(xué)法為探討方向，分析其在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果。

1.針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

通常在采用分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象展開(kāi)分層，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)充分掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的最終目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平劃分成A層、B層、C層三種，A層的學(xué)生評(píng)分應(yīng)在85分以上，B層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在60-85分之間，C層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在60分以下，通過(guò)一段時(shí)間的分層學(xué)習(xí)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平情況為其適當(dāng)調(diào)整組別，從而使學(xué)生能在適合自身學(xué)習(xí)水平的層次中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查了解，充分考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)一般學(xué)生的心理變化，防止其出現(xiàn)自卑等情緒。采取分類置換的方式可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在和諧輕松的氛圍下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的綜合能力。除此之外，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師若想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其達(dá)到全面發(fā)展。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自身的英語(yǔ)實(shí)際能力，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力。同時(shí)，教師在具體教學(xué)階段，不但要充分掌握學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)撃埽€要深入了解每一層次學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)后的提升效果，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在充分了解掌握不同學(xué)生的實(shí)際情況之后，還要對(duì)其進(jìn)行分層備課，為日后教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)較為落后的學(xué)生則要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能即可。

3.針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

隨著人們生活水平的不斷提升，教育水平越來(lái)越受到人們的重視。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分層，避免出現(xiàn)向?qū)W生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的情況，如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但如果問(wèn)題較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就會(huì)面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。由此可知，教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況展開(kāi)問(wèn)題的分層設(shè)置，只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)Do You Want to Go to A Movie？一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力來(lái)設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題和任務(wù)，如對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“What type of movies do you love most？ Which movie is the most impressive one you've seen？”而對(duì)于層次水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以提出：“Go to the cinema，how do you feel？”教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)其展開(kāi)正確有效的引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。又如，在學(xué)習(xí)I Want to Be An Actor一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同層次的提問(wèn)內(nèi)容，如對(duì)層次水平高的學(xué)生提出：“What do you think actors should do？”對(duì)層次水平較低的學(xué)生提出：“What do the students want to be when they grow up？”從而更好地提升其英語(yǔ)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

4.針對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行分層

教師在課堂教學(xué)分層之后，還要對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行有效分層，這是因材施教教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，課下作業(yè)包括單詞背誦、詞句練習(xí)、寫作練習(xí)等，尤其是英語(yǔ)的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要作用。為此，教師在實(shí)際的課后作業(yè)分層過(guò)程中需要循序漸進(jìn)，由淺及深、由易到難，在反復(fù)的訓(xùn)練中進(jìn)行練習(xí)。展開(kāi)分層教學(xué)前，教師應(yīng)該制訂不同的目標(biāo)：對(duì)于末層的學(xué)生，要讓他們確保單詞書寫及讀音的正確性，開(kāi)展簡(jiǎn)單的用詞造句，讓學(xué)生能夠更加了解每一單詞的使用特性；對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，不僅應(yīng)具備末層學(xué)生的要求，還要注意擴(kuò)充單詞或句子在閱讀文章中所表達(dá)的含義，了解單詞成段式的運(yùn)用方法，特別需要注意的是一定要保證單詞語(yǔ)法的正確性；對(duì)于上層學(xué)生而言，其要達(dá)到中層學(xué)生的所有要求，并進(jìn)行英語(yǔ)寫作，鍛煉其寫作能力，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

總之，在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要有效結(jié)合不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)原則的遵循和分層方法的具體應(yīng)用，只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳效果。

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