小學科學生活化教學策略探析

鐘小芬

摘 要：小學科學課堂是小學課堂的基本組成部分，對學生文化素養的積累具有不可忽視的作用，小學科學課堂教學也因此而更加受到人們關注。根據新課改的要求，學生應當能將所學的科學知識合理應用，并且能用知識技能解決日常生活中遇到的實際問題。因此，小學科學課堂教學生活化是科學教師必須關注的問題。

關鍵詞：小學科學；生活化；教學策略

小學科學課堂教學不僅是學生學習科學學科知識的主要來源，而且對培養學生的學習興趣有直接的作用，是當前小學教育階段教學的重點內容。小學科學課堂教學生活化作為影響學生學習該學科的重要因素，更加受到人們關注。目前小學科學教學的生活化還存在些許不足，阻礙小學科學學科教學的全面發展。筆者就小學科學課堂教學生活化的教學策略發表自己的觀點，以期對小學科學教學的發展起到積極的推動作用。

一、整合教材，設置生活化教學內容

教材是課堂的藍本，對學生學習具有指導作用，因此，小學科學教師要以課本為指導，更深層次地挖掘教材，不局限學生的思維，讓課堂充滿生機與活力，培養學生勇于質疑的精神。此外，科學教師給學生提供的學習材料還應該與學生生活息息相關，比如學生在日常生活中接觸的牛奶盒、可樂瓶或泡沫板等都可以作為學生實踐的材料。

例如，在教學“生活中的靜電現象”時，教師可以在課上用“梳子梳干燥的頭發會使頭發飄起來”這一簡單實驗引出靜電知識，繼而讓學生談談自己生活中遇到的靜電現象，讓學生根據這些生活中的靜電現象得出“同性相斥，異性相吸”的結論，拓寬學生知識面的同時加深學生對該堂課知識的理解，提高小學科學課堂教學生活化的質量。

二、巧設懸念，構建生活化教學情境

小學科學學科相對于其他學科而言，最大的特點在于科學學科知識來源于生活卻更為抽象。因此，教師應注重將教學內容與實際生活緊密聯系起來，激發學生的求知欲望，使該學科教學更加趨向于生活化。

例如，教師在給學生上“比較水的多少”的相關內容時，教師可以在課前向學生提問：“你們平常在家喝什么水？”在這一情境之下，學生會積極回答教師的問題，一些學生可能會說在家喝燒開的水或者是礦泉水。教師可以繼續向學生發問：“同學們在春游或者是外出時都會自行帶礦泉水，那么礦泉水是怎么制作的呢？礦泉水的價格又是怎么確定的呢？現在課堂上有三個形狀不同、大小各異的礦泉水瓶子，同學們可以根據礦泉水瓶的大小以及礦泉水瓶裝水的多少在水瓶上貼上價格標簽。”學生在經過一番討論之后，得出一個共識：根據水的多少確定礦泉水瓶上的標簽價格。在這一生活化教學情境之下，教師可以引出該課堂的重點內容，即“比較水的多少”。通過這一環節，既活躍了課堂氣氛，又拉近了學生與教師之間的距離，是學科教學生活化發展的重要推動力。

三、以學生為本，解決生活中的問題

科學與實踐相結合是該學科教學的最終目的，真正實現了將學科教學生活化。這一目標要求教師具有過強的專業素質，將教學與學生實際生活有機結合起來，引導學生將課堂上學到的知識運用到實際生活中，使學生感受到科學與生活的密切聯系，并體會到科學知識的價值。

如針對一些小學生存在的不注重個人衛生、睡懶覺、挑食等問題，教師可以在講完“健康生活”這一單元時讓學生根據自己的實際情況制訂“營養食譜”或者是“運動方案”等，讓學生在課后將自己制訂的方案或者是食譜付諸實踐，在加深學生對學科知識深入了解的同時，促進學生生活方式朝著健康的方向發展，推動小學教育教學深入發展。

四、依托教材，布置生活化作業

作業是教學的輔助手段，布置科學學科課后作業要求教師必須從學生的動手能力以及生活化教學方面出發，改變傳統科學教學枯燥的教學方法，提高學生對該學科學習重視程度的同時提高學生的動手能力。

例如，很多小學生經常會接觸到食物包裝袋，但是對包裝袋上的相關信息卻很少關注，教師講到“食物包裝上的信息”時可以使學生對食品包裝袋有初步認識，啟發學生從更專業的角度認識食物，培養學生健康的飲食習慣。教師可以給學生布置觀察食品包裝袋的課后任務，讓學生最大限度地獲取食品包裝袋上的相關信息，主要包括食品名稱、食品保質期以及食品配料表等內容，學生在完成相關課后作業的同時可以了解食物的保質期，以免在日常生活中誤吃過期食品而造成不可挽回的損失。

當代科學知識與學生的生活緊密相連，生活中的知識是具有生命力的，對學生來說具有較強的實踐性。所以在教學過程中，教師應當尊重學生的生活閱歷及知識水平，讓知識真正走入學生的生活中，融入學生的實際應用中。只有讓科學知識變得活靈活現，學生才更加容易接受，才能切身感受到所學知識就在日常生活中，從而體會到科學在生活中的價值。

參考文獻：

[1]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師，2016（4）：68.

[2]金銀馬.小學科學生活化教學策略的運用[J].科學中國人，2016（2）.endprint