英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

陳娟

【摘要】在新課改大力推行的背景下如何提高學生在英語學科中核心素養的培養，是當前中學教學中重點研究的內容，必須通過反復的實踐與反思中得出相應的規律，才能為學生的核心素養培育提供有效的方法。本文將會以英語閱讀的教學作為切入點來探討英語學科中核心素養的培養方式，比如分層閱讀、課后活動等形式，來提高學生們的英語能力，為其未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】英語閱讀 核心素養 中學生

引言

教學進程的推進經過多年的發展已經積累了豐富的實踐經驗，其中英語作為一門國際性語言更是當前教學科目中的重點內容。學生們英語核心素養的培育是教師需要深入探討的課題，從學生的英語素養構建上，滿足學生對未來發展的不同需求，關注學生的德育培養，讓學生能夠在學習過程中樹立獨立思考的能力，為他們創造更多交流的機會，形成正確的價值觀與世界觀，進而全面提升學生們的人文素養。對于英語學科核心素養的培育，主要可以從情感教學、教學過程以及知識技能三個方面進行，而英語閱讀教學對于完善核心素養的培育便是其中較為積極的一種方式。下文將會從閱讀教學出發，來探討學生核心素養培育的幾種方式，為學生們英語能力的提升提供更多的方向。

一、閱讀教材的有效信息

學生在英語學習過程中，主要以教材為主線，通過單元章節的形式來完成英語學習的過程。一般文章中的有效信息包括了文章內容的背景、主旨等內容。在課堂教學中，教師可以根據學生學習的進度，以及課本章節的特點來開展教學活動，進而加深學生們對課本知識的理解。目前大多數英語教材中涉及到的內容都較為生活化，學生可以更好的掌握與了解教材中的內容，因此具有較強的可讀性。而作為英語教學的引導者，基于不同的教學內容教師需要傳授給學生們不同的學習技巧，最重要的是，讓學生能夠充分發揮自主學習的能力，培養獨立判斷與思考的能力，拓展文本表達的內涵，進而提升思維的層次。

二、設計分層閱讀

分層閱讀的模式是一種因材施教的教學理念。事實上分層閱讀時根據每個學生的個性差異，來采取不同的教學方法。在學生的學習過程中，由于成長環境、知識基礎等各方面的差異，每個學生們的基礎都各有不同，因此教師必須對教學內容有更深層次的理解，盡可能的滿足每一個基礎有差異的學生，合理設計教學的方案，加強與學生們的互動，讓學生們的語言使用能力和語感水平能夠有更好的提升。比如，教師可以將不同基礎的學生劃分為A/B/C三個層次，他們分別為能力閱讀生、中等閱讀、障礙閱讀生。首先，對于能力閱讀生來說，教師可以對其進一步的提升提供幫助，比如在學生掌握相應的文章內容之后加強操練的頻率，以此達到熟練運用的能力。而對于中等閱讀的學生來說，教師需要夯實他們的閱讀基礎，對于做的不錯的部分要加以鼓勵，并且提升語感的培養，進一步加強其語言的使用能力。最后，障礙閱讀生是英語閱讀教學中能力基礎較差的一部分。對于這類學生，最主要的還是要加強學生們的基礎閱讀的能力，將重難點的基礎知識提升操作頻率，在教師的指導下，引導學生分析與了解文本內容以及所要表達的內涵，從而進行針對性的指導，以達到提升英語學習能力的目的。采用分層次的教學模式具有更強的目的性，根據不同學生的水平制定不同的教學方案，對于提高學生們的學習能力將會有極大的幫助。

三、開展課后活動

在經過課堂教學之后，開展相應的額課堂評價是了解學生并調整教學方法的重要途徑。教師可以通過對課堂的活動中學生們的表現進行評價，深刻的分析學生們在課堂學習中呈現的問題，進而教師也可以更好的了解與幫助學生學習。可以說，開展課后教學評價活動，其主要的價值是教學價值改善的依據。在進行評價過程中，不僅會對學生個體產生隱形，也在一定程度上推動了教學進度，進而在潛移默化中探討學生的核心素養培養的方式。除此之外，定期開展課后閱讀的活動對于學生英語學習來說也有積極的影響。經過一定的閱讀活動之后，學生的知識結構不再只局限于教材之中，而是可以通過課后閱讀豐富自身的知識水平，并培養出自主學習的習慣，這必將會是學生未來成長的寶貴財富。

四、結語

初中英語教學中，教師除了傳授表層的語言知識與加工后的文字信息之外，還要有意識的讓學生培養自主學習自主探索的能力。學生除了了解文章所表達的內容之外，還需要了解作者的背景以及在當前背景下其所想表達的內涵，主動探索與發現行文中的脈絡，能夠表達自己的看法，和同學或者老師進行互動，這樣才能讓整個課堂的氣氛更加活躍，并提升學生們的自主學習能力，也為學生未來的學習打下堅實的基礎。

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