小學生如何在閱讀中張揚個性

王一如

摘 要：隨著教育理念的不斷更新、推進，現實行的素質教育為學生提供了更加廣闊的學習空間。其中，讓學生進行廣泛地閱讀便成了一門必修的課程。尤其在小學階段，教師引導學生進行閱讀可以豐富學生視野，增加其知識，為其日后的學習奠定良好的基礎。而教師如何更好地實現小學生們在閱讀中張揚個性，便是本文將要探討的內容。

關鍵詞：小學階段 閱讀 張揚個性

引言

在當前環境下，隨著基礎教育的不斷改革，教育觀念也持續更新，小學階段的語文教學開始重視起對學生綜合素質的培養，并在課程中表現得更加重視學生主體性地位和主動精神。在新課改的推動下，語文教師逐漸關注起小學生們的“閱讀”問題，而如何實現小學生們“自由”閱讀、張揚個性也成為了關注的焦點。雖然在小學階段，教師更重要的任務是教會學生們認識語文、走進語文，教學的側重點也是書中的生字詞等，而閱讀的教育課程只是一小部分，并非最主要的。但教師需要認清通過閱讀可以帶給學生的改變和提升，這不僅能夠增加學生的語文基礎知識儲備，開闊學生視野，提高學生的認讀水平和作文能力，還能幫助學生在閱讀中學習榜樣培養良好的道德品質，對語文學科甚至其他學科的學習都起著推動作用。在此情況下，教師更需要重視起對學生的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，實現學生自主閱讀。[1]

一、創設輕松愉快的閱讀環境

在教學過程中，語文教師應當了解為學生創設輕松教學情境、提供良好閱讀環境的必要性。在輕松、愉快的學習氛圍中，才能更好地激發起學生探索知識的興趣，調動起學生進行閱讀和學習的積極性，從而發揮學生的主觀能動作用。教師需要根據閱讀文本的內容創設出合理的情境，如通過多媒體手段等來進行內容的還原、再現，給學生以真實的情感體驗，從而激發學生的閱讀興趣，進而引導學生進行閱讀，從中獲取知識；教師還需要給學生充足的自主閱讀的時間和空間，引導學生在閱讀中與作者進行交流溝通，讓學生對文本內容有自己的理解和感受，還要對學生進行必要的指導，幫助學生養成閱讀時能夠發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

比如，在對《蒲公英的種子》這一課文進行指導閱讀時，教師可以安排學生根據文本內容編寫課本劇目，并讓學生進行自演自學。在這一過程中，學生的閱讀、學習興趣得到了極大的激發，同時學生可以在讀、看、聽、演的過程中受到啟示，得到教育。[2]

二、讓學生和文本進行深層對話

在引導學生進行閱讀的過程中，教師還要注意培養學生的悟性，即教師需要將教學的過程與閱讀的文本內容有緊密聯系，在為學生提供的文字、配圖、音頻、情境等中充分體現將要進行學習的教材中內容，并引導學生去觀看、去閱讀、去感悟，實現對學生潛移默化的感染與熏陶。

由于在小學階段，學生進行閱讀的內容主要都是語文教材內的篇目，那么教師在選擇進行閱讀賞鑒文章的時候，就要注意文章的典范性及是否具有文化內涵、時代氣息。教師還需要通過摘取出來的文章內容為學生營造一處完整、獨立的精神閱讀環境，并引導學生對文章中的生字詞進行認讀學習，并對其中的好詞好句進行積累，而且還要引導學生對文章的內容進行自主賞析。教師作為引導者和輔助者，對學生的閱讀過程進行觀察和指導，進而實現學生與文本內容對話、與作品中的人物形象對話，使學生能在閱讀、學習、探究、交流的過程中更好地感悟文本的內涵價值。同時，教師還需要讓學生對文本進行反復的誦讀，對文中意味進行琢磨，而不是因為小學生的年紀小，就認為他們對文本的理解能力不達標，教師需要做的就是適時引導，來幫助學生實現與文章的深層次的對話，形成自己的理解。

三、給學生更好的閱讀體驗

教師還需要注意到，在引導學生進行閱讀學習時，應當尊重學生的個體體驗。在閱讀過程中，解放學生的大腦，在學生提出與他人不同的、具有建設性的、新奇的、甚至是“出格”的閱讀感受時，教師都不應一味打壓，明確訓導學生一切以官方答案和說教為主，或是直接以自己的“一言堂”、“標準答案”來取代學生的解讀，而是對學生抱有寬容、耐心的心態，讓學生闡述說明自己的思路，自己與其他學生一同聆聽這位學生的所思、所想、所感，并對學生的新思路進行鼓勵，同時可以對學生感悟過程中不夠正確和嚴謹的步驟進行疏導，引導學生自行更正。也就是說，教師不能因為害怕學生犯錯誤而拒絕學生進行自己的思考，也正是為了更好地實現學生思維的發展和進行，來鼓勵學生在閱讀過程中發散思維、張揚個性，鼓勵學生勇于表達自己在閱讀中的體會、感想。不再使閱讀成為紙上談兵，而是真正實現學生的個性化閱讀。[3]

四、引導學生進行自由交流

面對實現個性化閱讀的要求，實現語文閱讀教學的目標，教師還需要改變以往的教學模式，也就是實現機械講讀向以學生為中心的快樂、自由、探究閱讀的轉化，在此過程中，引導學生展開獨立思考形成自己的獨特見解。具體的做法則需要教師改變自己傳統的教學觀念，及時更新教學方式，讓學生自主選擇自己的閱讀內容、閱讀方式以及交流方式。比如，教師可以開展閱讀活動，讓學生自由選擇其所感興趣的章節篇目，學生們可以大聲朗讀、或者進行討論、動手操作、合作表演等，激發學生多種的器官來多方面、多維度地體驗文本。此后，教師還應鼓勵學生與他人，如教師、同學、家長等就閱讀的文本內容進行交流，實現思維的碰撞，讓學生在交流過程中發展自己的表達能力，也使學生學會去思考他人的思維方式，從而豐富、反思、完善其思想觀點。[4]

結語

本文就如何更好地實現小學生們個性化閱讀展開論述，為其他語文教師提供借鑒。但與此同時，小學語文教師還應拓展思維，尋求更多樣化、更人性化的方法和途徑，來推動學生在閱讀中張揚個性的教育目標。也就是說，在未來我們仍需共同努力，為學生閱讀提供更好的機會和空間。

參考文獻

[1]李菊梅. 小學語文教學如何培養學生個性閱讀能力[J]. 華夏教師，2016，（12）：85.

[2]吳艷平. 在閱讀中“張揚”個性——談個性化閱讀在小學語文教學中的運用藝術[J]. 教育實踐與研究（A），2016，（10）：29-31.

[3]翟瑞玲. 讓小學閱讀教學綻放個性之花[J]. 中國校外教育，2016，（15）：129.

[4]李玲玲，徐文娟. 讓小學語文閱讀綻放個性之花[J]. 中國校外教育，2015，（19）：20.endprint