思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

孫軍鴿

【摘要】思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與英語教學有共通之處，在英語詞匯教學中引入思維導圖，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，從而提高學生的學習能力和學習效率。

【關鍵詞】思維導圖 詞匯教學 學習效率

一、思維導圖的內涵

思維導圖（Mind Mapping）由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學習知識的有效的新方法，直接應用到知識學習過程中。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中運用的必要性

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，是語言的三大要素之一，也是語言交流的基礎。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養與提高。根據《英語課程標準》語言知識目標的要求，二級應學習600-700個單詞，并能夠初步運用這些單詞表達二級規定的相關話題。這600-700個詞匯分成八冊書編入教材中，按照每冊書后的單詞表死記硬背單詞，不免使學生感到枯燥無味，即便是學生努力記會了，對于這些零散的詞匯通常也只會學時記得清，學后忘得快。如何將這些零零碎碎、有著內在聯系的詞匯很好的串聯起來，高效快速地記憶單詞，從而提高學生的學習效率。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體運用

1.課前預習，新舊銜接。在預習過程中運用思維導圖，能夠更好的將新舊知識以直觀、明了的方式呈現在面前，通過頭腦思維以及動手實踐的過程，不僅在心中再次明晰了學習要點，還使學生對簡單易懂的內容進行了內化，對那些沒有掌握的知識有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討，新舊知識得以自然銜接過渡。

如：學生在預習科普版小學英語五年級下冊《Lesson 5 What do you do？ Lets learn》時，接觸到的都是職業類詞匯，最終目的是能夠聽、說、認讀這些單詞，并能在情境中靈活運用。我要求孩子們借助思維導圖的方式來進行預習，通過一幅簡單的圖，就能將職業類的單詞進行歸類，發現名詞與動詞之間的聯系。

2.課堂學習，加深理解。在40分鐘的課堂時間內，能否把握重點、精講精練、有效互動、拓展思維，這都取決于教師對課堂上的每一個細節的把握。教師運用思維導圖進行課堂教學，不僅引導、幫助學生更好的理解文本內容，拓展學生思維，還能夠將那些支零破碎的詞匯進行創造性的鏈接，幫助學生形成合理的以話題為主線的單詞網絡，有利于詞匯的記憶和提取運用。

如：在講授科普版小學英語六年級上冊《Lesson 1 Are you going to have a birthday party？ Lets talk》時，一開課，我就抓住話題線“birthday”，提出問題：“當你談到生日這個話題時，你會想到哪些詞？”問題簡單、有趣、貼近生活，孩子們易于回答，馬上就說出了：“birthday cake，birthday song，presents，flowers，candles，birthday party”等詞，我將孩子們說得詞匯用思維導圖一一畫出，寫下來，而這些詞匯都是在接下來對話中會出現的。

3.課堂小結，鞏固記憶。新穎、恰當的課堂小結，不僅可以達到縱覽全課要領，完善知識體系，鞏固課堂所學知識的目的，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造力。將思維導圖運用于課堂小結，與傳統的文本文字相比，重點更突出、內容更緊湊、框架更清晰，不僅幫助學生理清了思路，更避免了遺漏，使學生更好的記憶。

如：在講授科普版小學英語六年級上冊《Lesson 10 A trip around the world》時，在學習進入尾聲時，對于學生比較迷糊的城市、國家名稱以及Jimmy去年和今年游覽了或打算去哪些地方，我借助思維導圖以問題的形式進行小結：“Last summmer holiday，Jimmy went to the USA… This sunnner，he will go to Rome…”。學生們眼睛看著思維導圖，耳朵聽著老師的小結，嘴里說著知道的詞匯，這種眼、耳、口共同協作的結果，一定會使學生對今天所學的知識記憶深刻。

4.課后復習，梳理整合。課后復習可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。利用思維導圖進行課后復習，可以將分散的、零碎的知識得到歸納、整理和系統化，通過對知識的梳理整合，查缺補漏，對課堂的教學內容認識不深、理解不透的內容進行更深層次的學習，從而提高復習效率，優化學習效果。

如：在學完科普版小學英語六年級上冊《Lesson 3 It will be sunny tomorrow》后，我要求孩子們以“season”為題利用思維導圖進行知識的整理，并提醒他們可以從“weather，clothes，activities”等方面進行季節的描述。孩子們思維活躍，異常認真，充分發揮自己的想象力，切實聯系生活實際，將每個季節的特點描述的面面俱到。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.李斯，譯.思維導圖[M].作家出版社，2000.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育教學出版社，2015.2.