核心素養在小學英語課堂教學合作學習模式中的滲透和運用探析

王小嵐

【摘要】隨著中外經濟、政治、文化等元素的交流日益密切，我國對于對外型人才的需求程度與日俱增，不僅如此，對于英語人才的質量也提出了更高的要求，其不僅需要良好的英語文化知識，更強調了其情感態度、價值觀念、思想品質等優秀精神方面的培養，這便是其英語核心素養的體現。小學是各種綜合能力和良好素質的培養關鍵期，更因為小學生活潑好動、喜愛交流的特點，決定了適用小組合作學習模式的重要性。以下筆者就從小學英語合作教學模式的應用實踐出發，談一談如何滲透核心素養內容于一線英語教學中，望拋磚引玉。

【關鍵詞】小學英語 小組合作 核心素養 教學方法

當前新課程改革已經成為了一個教育時代的主題，探究自主、合作、探究性的教學方式，引導學生主動獲取知識和信息，掌握必要的基礎技能，顯然成為了時代發展的必然趨勢。基于此，在小學英語這門語言類學科的教學中，應用小組合作教學模式開展學生自主學習的教學引導切實可行，并且行之有效。核心素養的最根本目的就是培養全面發展的人，而并非僅限于文化知識的傳遞，小學英語其學科具有綜合性強、基礎知識豐富和人文精神深厚等多種特點，為滲透核心素養教學內容奠定了良好的基礎。作為小學英語教學的引導人，英語教師當善于應用小組合作教學模式，恰當滲透核心素養的教學內容，實現兒童全面、健康發展。

一、英語核心素養的釋義

“素養”一詞，并非指的是某一學科知識，而是強調學習個體能夠以積極主動的情緒，在具有一定的學習方法和學習技能的前提下，自主獲得知識，其目的不僅在于培養一個人的基本生活所需技能，更在于追求具體的生活目標，實現自身存在的價值，促進個人的整體和有效社會發展。而核心素養的教學內容，則較之于“素養”更加豐富，并且也從“核心”二字，體現出了教育教學的根本和宗旨，即包括傳統教育領域的知識和能力的獲取，還有學習者個人的生活情感、學習態度和社會價值觀等內容。

我們平時所講的“素養”包涵的內容十分廣闊如：社會責任；國家認同；國際理解；人文底蘊；科學精神；審美情趣；學會學習；身心健康；實踐創新此九項內容，而具體到英語這門學科來說，其具有“核心”的概念，因此，其英語學科的核心素養培養內容就更加具有針對性，主要包括：情感態度、文化意識、語言知識、語言技能和學習策略等方面，其最終的目的就是通過強化學生英語語言綜合運用的能力，使其學會知識的遷移，促進其他知識實現有效聯系，共同提升，達到全面發展。因為，我們讓學生學習英語這門外語語言，不僅僅是為了使其能夠熟練地與他人交流，而更重要的是要從語言的學習中改變他們的生活和學習方式，開啟他們的智力，讓他們的各項能力實現實質性的跨越和突破。

二、培養小學生英語核心素養的重要性

首先，我們作為教育者應當明白，我們實施任何教學手段，開展任何教學內容都不僅僅是為了培養其學科的文化知識，強調其學科知識的掌握和運用情況，更重要的是發展人的綜合性素質和能力，但是以往的實踐教學中，我們卻與此教學理念相悖，盲目追求高效的考試成績，僅以最終的卷面分值作為評判學生學習成果的唯一依據，如此，對于學生來說是不公平的，因為每個人都有自身學習的優勢和不足，感興趣的和厭惡的，這便是古人“因材施教”的智慧教學所在。

但是綜觀我們往期的小學英語教學，應試思想下存在的機械式閱讀、背誦等教學方式不勝枚舉，這是與我們教育部門所倡導的“立德樹人”育人要求不符的，也是有悖促進小學生德智體美勞全面發展教學理念的。

其次，從教學評價方式的改革上來看，2014年我國國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》；《關于普通高中水平考試的實施意見》等，由此可見國家對于素質教育的推行決心，其目的就是為了改變以往單一的評價學生標準的方式，注重從多元化方向對學生施以引導和教育，在小學英語教學中也是應當如此，而滲透核心素養的相關內容，其目的就是為了培養全面發展的人，讓小學生在英語學習的過程中，向著德智體美勞綜合方向努力進取，不斷創新，有所收獲，深有體會。因此，在小學英語教學中滲透核心素養的教學內容極為必要。

三、如何滲透核心素養于小學英語合作教學模式中

從英語學科的角度來看，其核心素養主要包括：學習策略；情感態度；文化意識；語言知識和語言技能五個方面，因此，以下本文將從小學英語合作教學模式的應用中，談一談如何引導學生自主學習；豐富兒童情感態度；有效滲透文化意識；培養學生英語知識和提升學生英語綜合技能。

1.引導學生合作探究，使其學會自主學習。引導學生學會自主學習，屬于拓展學習策略的教學探究范疇，也是英語核心素養中一個十分重要的基礎技能，與我國古代教育思想“授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙，并且從我國近代著名教育家葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”理念中也可以看出，引導學生自主學習的教學重要性。在小學英語教學中，我們英語教師能做的僅是教導給學生恰當的學習方法，引導學生自主學習，而不能代替學生接受知識，并且單單強調其考試能力也是不科學的。

在教學三年級英語《Unit 1 Do you like meat？ 》一課時，首先教師可以嘗試讓學生自主拼讀本課的單詞，因為本課的單詞較為簡短，并且他們經過了前一段時間的單詞學習，已經具有了一定的拼讀能力，因此，在拼寫rice、milk、meat、fish等這些單詞使，應當困難性不大。如此，可以間接鍛煉小學生的單詞自主拼讀能力，為今后自主預習英語單詞奠基。其次，在教學本課的英語短文時，教師可以看出本單元的英語對話不少，為此教師可以引導小學生運用I like /I dont like /Do you like？ 等句式開展情境對話，一方面此種合作對話的教學形式，可以讓小學生有效掌握本單元的重點句型，另一方面，還可以培養小學生英語口語能力，并且使學生掌握基本的自主學習方式和能力，提升小學英語教學效果。

2.引導學生合作探究，豐富兒童情感態度。在英語學科教學的引導作用下，我們可以有效豐富兒童的情感態度，比如自信意志、合作精神、國家意識等，這些良好的思想道德品質，可以助力小學生將來更好地融入于社會實踐中，從而實現其人生價值。具體來講，英語作為一種外來文化，其在教學的過程中必定會與我國的本土文化產生一定的思想和意識的沖擊，而這些因素都可以作為豐富兒童情感態度的教學基礎。比如中國人習慣將姓氏置于名字的前面，而西方人則恰恰相反，又如，同樣是過生日，西方人喜歡在送禮者面前打開禮物，表示對人的尊重，但是我國的傳統則恰恰相反，這便是兩種文化、不同思想帶來的沖擊，在教學中，我們可以此為基礎，向學生曉以民族意識和國家情感，從而培養小學生英語核心素養。

3.引導學生合作探究，有效滲透文化意識。在小學生具有一定的英語自主學習能力后，我們可以引導其進行自主、合作、探究性學習，讓他們自己搜集相關的英語學習資料，比如自主閱讀英語課外書籍、參加英語朗誦、英語辯論大會等等，從而拓展其英語視野。隨著小學生英語課外閱讀量的提升，他們會在不知不覺間學習到更多教材中不涉及的知識，豐富其文化知識，加深其文化理解，有助于實現跨文化交流，讓英語意識和英語能力實現進一步的提升和延伸。

4.引導學生合作探究，培養學生英語知識。培養小學生英語知識，是滲透英語核心素養的奠基內容，唯有小學生將基礎性的知識夯實了基礎，才能向更加廣闊的領域遠眺，所謂“欲窮千里目，更上一層樓”便是這一道理。其具體來講主要包括：英語的語音；詞匯；語法；功能；話題。語音教學，是小學生認識英語單詞的初級階段，其次是有效掌握并擴充詞匯量，再次，是連詞成句，將語法知識滲透其中；最后是功能和話題的教學，即強調學生熟練應用英語技能解決各項綜合問題，提升學習和生活質量。教師在教學中，可以積極運用小組合作的教學方式，使其學會互動交流、相互聽寫單詞、相互檢查其語法知識，合作總結閱讀和寫作心得等，從而實現優勢互補，資源共享，互惠互利，共同提升。

5.引導學生合作探究，提升英語綜合技能。英語作為一門語言學科來說，具有聽說讀寫四項基本功課，而這四項能力皆為相互依存，相互促進的關系，任何一項英語能力的培養和提升，都會間接帶動其他三項獲得提升，比如通過學生自主閱讀英語課內外書籍，他們對英語語言感知能力得到了明顯的提升，并且隨著瀏覽量的逐步增加，他們的閱讀速度和閱讀質量也會進一步強化，在拓展閱讀視野的同時，更實現了口語能力和寫作能力的提高，實為“牽一發而動全身”之舉。俗話說“眾人拾柴火焰高”，小學英語教學中，為了強化其英語綜合技能的培養和提升效果，引入合作教學模式就顯得尤為重要。具體來講，如在聽力教學中，教師可以指導兩名小學生扮演聽力對話中的A和B，其余小組內的學生認真聽他們的對話內容，并且根據兩人的對話內容回到教師提出的問題，比如，組員聽到“A：What kind of noodles do you like？B：I like tomato noodles.”，教師可以隨機挑選學生，檢驗學生的聽力測試成績“Who likes tomato noodles？”，如此，可以在小組合作模式下，不但培養學生的口語對話能力，更強化其聽力能力，合作學習能力等，使其更快成長，實現英語綜合能力的有效提升。

概言之，在小學英語教學階段，我們應當注重學生綜合能力的培養和提升，強調其英語學科核心素養的滲透，為此，本文結合小學生較為喜愛的教學方式——小組合作學習模式，試圖將核心素養的培養內容，以恰當導入方式，結合英語教材相關立足點，巧妙滲透于英語課堂實踐中，以實現最終培養全面發展的人的教學目的，讓小學生向著多元、健康、積極的方向發展。

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