淺析初中物理教學中學生實驗能力的有效培養

張曉榮

摘 要：在新課程理念的重點指導下，初中物理教學面臨兩方面教學任務：一是傳授并使學生掌握必要的物理學基本知識；二是培養并提高學生應用物理知識的能力。學生必須掌握相關的物理知識，才能有各種能力的培養及發展。物理學是一門實驗科學，學生實驗能力關系到物理教學的效果，為此培養并發展物理實驗能力應是物理教學的重中之重。

關鍵詞：初中物理 有效教學 學生實驗能力 有效培養

一、以講故事的模式為學生創設生活情境，激發學生參與物理實驗的欲望

物理來源于生活，扎根于生活，應用于生活，根據學生的生活經驗和已有的知識來組織教學活動，有利于激發學生參與物理實驗的欲望，培養并發展學生的實驗能力。

例如教學八年級“勻速直線運動”中“平均速度”這一概念時，給學生講“龜兔賽跑”的故事，強調兔子走完全程所需的時間包括兔子路上睡覺的時間，因而平均速度應等于總路程除以總時間。通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳的兒童故事，使學生積極學習的欲望高漲.在此基礎上，拋出“火車從上海站出發途經蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時，學生正常都不會遺忘總時間應加上途中火車在兩站休息的時間。以講故事的模式為學生創設生活情境，激發學生參與物理實驗的欲望，有效促進初中物理的教學。

二、充分利用學生身邊的小物件設計物理實驗，培養學生的實驗能力

物理新課程標準強調“從生活走進物理，從物理走向社會”的基本理念。在平時的物理教學中，筆者常常利用學生身邊接觸最多的學具完成一些演示實驗及學生分組實驗。由于器材普通，學生人人都可以動手操作，觀察現象，分析結果，揭示物體的運動規律和實質，不僅使學生在很短時間內掌握了知識，不知不覺中更培養了學生的探究能力和實驗能力。[1]

例如教學“慣性”時，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實驗。把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會發現橡皮留在了原處。說明“靜止的物體具有保持原來靜止狀態的性質”。再讓橡皮與文具盒同時向前運動，文具盒突然停止運動，會發現橡皮繼續向前。說明“運動著的物體具有保持原來運動狀態的性質”，從而得出“物體具有保持原來狀態的性質即慣性”。[2]

再比如教學“重力的方向總是豎直向下的”時，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發現不管怎么扔，膠帶紙圈總會落向地面。且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現象說明：因為重力的方向總是豎直向下，所以膠帶紙圈總會落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實驗。

三、采用邊學邊實驗的教學模式，充分提高學生的物理實驗能力

邊學邊實驗教學，就是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式，是學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。在物理教學中采用邊學邊實驗教學組織形式，符合“以實驗為基礎”的教學原則，因而對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。

初中物理所涉及的物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。因而要實施邊學邊實驗教學組織形式，就必須發揮師生的聰明才智，積極創新，自制實驗器材。

例如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時，有學生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”。得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結論。再比如在“探究物體不受力時將如何運動？”，學生利用膠帶紙做了另一個有趣的實驗。先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運動。突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運動。從而得出“物體不受力時將作勻速直線運動”這一結論。

四、充分利用物理實踐活動課，有效發展學生的物理實驗能力

充分利用物理實踐活動課，把培養學生的實踐能力提到一個前所未有的高度。我們要認真對待實踐活動課，精心設計實踐教案，合理組織學生進行實踐活動。

例如教學“探究家庭用電的幾個問題”一課，我們應根據學生的實際情況，確定適當的活動目的，精心設計活動方案。同時，還必須考慮到實踐工具如電能表是否方便讀取示數，各家用電器是否能單獨控制通斷，以及安全情況，等等，確保實踐活動的順利開展。

再如在教學“光的直線傳播”知識時，我們可以設計一節實踐活動課：“測量教學樓的高度”。進行實踐活動時，可以分以下幾個步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實踐方向；第三步，引導探索：太陽下，每個物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關系呢？第四步，學生實踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時間里，竿長和影長成正比例關系，由此算出教學樓高。不僅鞏固了“光在同種均勻介質中是沿直線傳播”的知識，而且培養了學生的應用能力、動手能力和探索能力，也培養了學生的創新精神。

課外實踐作業是一種全新的課外作業，是平時家庭作業的發展，適應了新課程改革的要求.它以學生的主動參與、獨立操作、積極探究為主要特征，以體驗生活、啟迪思維、培養能力和促進學生綜合素質的全面發展為目的。如在學習了“光的反射”以后，可以要求學生課后設計一個實踐活動：“能用兩種方法測量出教學樓的高度嗎？”前面已經學過了用光的直線傳播測量教學樓高度的方法，那么用光的反射知識能否測量教學樓的高度？需要什么器材？如何設計實驗方案？通過這一實踐活動，不僅使學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力得到培養，實驗探究能力更是得到不斷提高和發展。

實踐→理論→再實踐，是一個顛撲不破的真理。離開了實踐的理論是空洞的理論，同樣，離開了實踐的學習也只能是一種膚淺的認識，不利于學生素質的全面提高。所以，根據《物理新課程標準》，不僅要教給學生掌握物理學基本知識，更要培養并發展學生的自主獲得知識的能力和動手實驗的能力。

參考文獻

[1]芻議初中物理教學中學生實驗能力的培養策略[J]. 郝曉琦. 成功（教育）. 2013（05）

[2]結合生活實際的初中物理實驗教學研究[D]. 楊文娟.山東師范大學 2014endprint