以學生為主體創設小學語文高效課堂

董淑芬

摘 要：學生是學習的主人，他們在學校教育中處于主體地位，而教師只是參與學生學習活動的引領者。明確兩者之間主體與主導的關系，是新形勢下辦好學校教育的必然要求，也是新課標的重要理念，更是提高小學語文教學質量的前提條件。只有真正科學的落實學生的主體地位，才能創設小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 以學生為主體

隨著新課改不斷向前推進，小學語文課堂教學新模式新思路不斷涌現。廣大小學語文教師在不斷更新教育模式、大膽嘗試教學方法改革之后，確實有一部分教師或多或少的感到了失落。之所以會感到失落，是因為他們發現自身的新課改著實有不盡人意之處，那就是做為教師最不愿意看到的——學業成績下降。為什么會這樣呢？經過調研分析，筆者認為主要是兩方面原因：第一，沒有科學的落實學生在學習活動中的主體地位；第二，沒有科學的創設小學語文高效課堂環境。

一、以學生為主體、創設小學語文高效課堂的意義

以學生為主體的教育理論，在教育界廣為人知，傳承多年。但是否科學地落實了學生的主體地位呢？目前的狀況其實并不樂觀，確實有相當一部分的教師依然只是喊在嘴上，課堂教學中依舊把自己擺在主體的位置，只憑借自己的思維理念去架構課堂過程。其結果必然是學生始終處于被動的學習情境之中。久而久之，學生的積極性挫傷了、興趣跌落了、思維能力和表現欲望降低了，最終結果當然就是學習成績不斷下降。事實充分證明：只有切實的貫徹學生的主體地位，才能調動學生的主觀能動性；才能無限量的激發學生的學習興趣；才能不斷提升克服困難、獲取新知的激情。著名教育學家曾說過：“教是為了不教” ，所以要求教師要洗心革面，徹底打破落后的傳授式教學方法。從真正意義上落實學生的主體地位，就要從轉變師生關系入手，不能把學生視為自己上傳下達的執行者；要從備課入手，更多的去考慮學生，更充分的設計學生主觀能動的環節；要從上課抓起，更靈活多樣的采用課堂教學手段；要從學生的課外活動入手，更準確的了解學生的內心世界，進而更有的放矢地進行疏導和引領，借此增進師生間最純潔高尚的感情。只有這樣才能塑造出活潑向上、融洽和諧、勤奮進取的班集體，在經過師生的共同努力，創設打造小學語文高效課堂。學生是學習的主人，是校園生活的主人。他們具備了勤奮上進精神風貌，勢必會產生積極向上的動力，這種無窮的動力將確保他們能在任何情況之下所向披靡，戰無不勝。[1]

二、以學生為主體及創設小學語文高效課堂的具體方式方法

1.聯系生活實踐，提高學生的語文修養。

生活是一面鏡子，運用好這面鏡子才能使人生不迷茫。針對小學生的年齡特點，要求教師緊密依托生活實踐去培養學生的個人情感及語文修養。比如：三年級的小學生剛剛接觸寫作文，如何能讓學生對作文不產生懼怕排斥的情緒？教師不妨采用這樣的方式去嘗試：組織一次班級內拔河比賽，全班同學分成紅藍兩組，每組分出A、B兩個小隊，第一場由兩組中的A隊對決，B對同學助威加油。第二場是兩組中的B隊對決，A隊同學助威加油。每場比賽及時公布勝負戰況，然后宣布比賽的最終成績，最后老師給勝出的組發獎。結束之后教師跟學生一起席地而坐。同學們意猶未盡，老師借機啟發學生：“今天的比賽，我們藍隊雖然輸了，但是沒有輸掉拼搏精神，我們很頑強，我們始終堅持戰斗，我們也是最棒的！”話說到這兒，會看到藍隊的一些同學眼睛濕潤了，這種來自真情表露的淚水告訴我：他們激動是因為老師理解他們、相信他們；是因為他們沒有氣餒，對于下次比賽信心百倍。一顆顆不服輸的火種在幼小的心靈中生根發芽兒。上課鈴聲響過，同學們坐在教室里仍然各抒比賽感受，這時老師走進教室微笑的啟發學生：拔河比賽結束了，同學們都有很多的內心感受，今天老師破例不限制你們，讓你們把心里話說出來。同學們立即歡呼鼓掌，然后點名讓學生講一講，指出誰講的好，誰講的不好，指出不應該講哪些。借此幫助學生建立正確的世界觀。然后告訴學生：看來同學們的情緒都很高，讓你們一個一個講太浪費時間了，恐怕到下課還會有同學排不上號。我有個好建議，大家看好不好？你們拿出筆在本子上把自己要講的話寫出來好不好？看誰寫得好、寫得快。同學欣然接受，輕松完成了本次作文訓練。在作文講評課上老師對寫的特殊好的作文進行范讀，指出這些優秀作文具有哪些突出特點。通過這種形式的訓練，學生體會了作文怎么寫？寫什么？要注意什么？

2.提升學生的語文學習能力

小學語文課堂教學中以學生為主體，強調教師要以學生為本，加強自主學習、合作探究訓練。要求學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生經歷這樣的過程得到正確的結論。這種自主學習的行為訓練，能夠促進學生學習能力的提升，學習能力的提高反過來又會更好的指導學生主動學習，主動學習是依托在興趣和能力之上的產物，足以說明提高學習能力的重要性。主動學習、合作探究順應了當今世界的發展，如今正是知識大爆炸時期，各種新信息、各種新學科如雨后春筍層出不窮。所以，當代教師肩負著光榮而神圣的使命。需要我們把學習能力的訓練作為教學工作的主攻方向。實現教育必須為社會生活服務，必須與生產勞動相結合這一宗旨。[2]

3.拓寬學生的思維方式

小學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有強烈的好奇心。所以小學語文教師在教學時應充分抓住小學生的這些特點，多訓練學生發散思維，打破傳統思維的束縛，鼓勵學生對同一問題提出不同見解，多角度思考問題，培養小學生思維的新穎性和獨特性，提高學生的創新能力。教師對于學生的不同見解應給予足夠的尊重，給予支持與鼓勵，促動學生的探索興趣健康發展。從而使小學生的思維方式不斷得到拓展。

4.培養學生的創新能力

培養學生創新能力，是為了滿足不斷發展的社會對人才的需求。新時代對于人才的標準再不是僅具有扎實的理論知識和過硬的專業技能，而是同時更具有創新意識和創新能力的人。小學階段是培養學生創新能力的重要階段，教師必須時刻注重對學生創新意識的培養。endprint

5.注重小學語文的情感教育

小學語文教師在教學中應注重對學生進行情感教育，積極向上的情感可以給學生的道德發展打下良好的基礎。常言道：“要想成才，必先成人”，這里的“成人”指的是學生具有優秀的思想道德素質。情感教育又稱人格教育，貫穿于整個教育之中，是教育必不可少的一個組成部分。是落實以學生為主體創設小學語文高效課堂的先決條件。

（1）情感教育的意義

前蘇聯教育家贊可夫在《論教學論研究的對象與方法》中寫道：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”讓學生對語文學習產生興趣的有效方法是在語文教學中結合情感教育。情感教育在語文教學中是融洽師生關系的一劑良藥。教學中，學生感受到教師對他的關心及對他學業的負責，更能喚起學生的學習主動性和自信心。

（2）抓住小學語文課堂教學這一主渠道，不失時機的對學生進行情感教育。

小學語文課堂教學中，為了使學生能更深層次的理解課文并受到文章中高尚道德品質的熏陶，教師可以讓學生對課文內容進行角色扮演和角色朗讀等手段，便于準確感知作者的寫作情感，這樣更容易進入文章的情境，必然對學生的學習起到事半功倍的效果。另外還需要小學語文教師精心設計教學，抓住情感教育的契合點及時對學生進行情感教育，及時對學生健康認知做出評價。比如學習《我的戰友邱少云》一課，當讀到燃燒的火焰燒著了邱少云的棉衣，幾分鐘過去了他依然紋絲不動，只是雙手死死地抓住土地。這時教師可適時提出問題：他為什么會這樣？如果是你會這樣做嗎？你覺得哪個同學能這樣做？學生帶著深厚感情去討論思考、踴躍回答，教師對學生的情感意識及時判定，為培養學生良好道德品質打下堅實的基礎。教師經常有意識的強化訓練，長此以往，學生的文學素養及道德情感將同時得到提升，靈活新穎的小學語文高效課堂也會逐漸成型。

結語

新課改下的小學語文課堂要堅持以學生為本，高度尊重學生，真正的把課堂還給學生。在教學工作中，教師必須站在新課改的前沿，充分彰顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性。啟發學生自主思考、深入探究，同時加強道德情感教育，把德育教育納入課堂教學的全過程，從而創設教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。

參考文獻

[1]廖琢佳。新課程理念下如何打造小學語文高效課堂〔J〕華夏教師

[2]郭燕。構建以學生為主體的高效課堂〔J〕教育教學論壇endprint