核心素養視角下小學低段數學課堂教學策略探究

王睿婷

摘 要：小學數學課堂教學要求教師從學校實際和學生學段特點出發，掌握面向全體學生的高品質數學課堂教學策略，擲地有聲的落實學生數學意識、數學能力以及數學價值觀的發展，以“雙基”學習為中心，以學生積極參加動手實踐、自主探索與合作交流活動為載體，保質保量且有效完成課堂教學目標。

關鍵詞：核心素養 小學低段數學課堂 教學策略 學生身心特點

引言

數學是一種文化，它的思想、方法是現代文明的重要組成部分，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。“數學素養”的培養和形成是人在先天基礎上，受后天環境、和綜合教育因素影響，是個人成為會思考的公民需具備的認識、理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。教學中培養數學“核心素養”，要以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能培養學生的思維品質和能力。[1]

課堂中教師教授的知識是意識層面的，其心理表現形式是概念或命題的記憶和推理，課堂教學既不是手把手交接，也不是腦對腦的直接灌輸傳遞。教師要根據小學低段學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎采取有效教學策略，樹立科學教學觀，從整體上融會貫通地把握教材內容，準確把握教材各章節的邏輯結構及其與整個教材的邏輯聯系，清晰地把握蘊含在教材中的數學思想和方法，使課堂教學面向全體學生，創造性地開展教學活動，將提升數學知識技能，數學思考、解決問題能力貫穿于課堂教學中。[2]

一、適應提升核心素養要求，有效提高教學策略途徑

1.立足低段學生特點，教師做好課堂教學的引導者和組織者

一、二年級學生是小學低段的主體，這一學段的學生在自我控制層面延遲滿足感尚未建立，課堂學習中容易產生心理疲勞。教師作為課堂教學的引導者和組織者，依據學生這一身心特點教學中可以采用以下策略：首先，課堂教學中保持積極的熱情，言談舉止中透露出對數學知識的熱愛，給學生做榜樣，開展直觀數學教學活動時，及時提醒其中蘊含的數學知識，防止學生注意力被新穎的教具和活動分散。其次，充分尊重學科規律，善于將數學知識和生活實際應用相聯系，做學生數學素養教育的引領者，激發8、9歲孩童內心建立數學知識和平日生活的聯系，在課堂之中也要爭取走進學生心靈，從學生的需求角度合理開展教學，從整體上融會貫通地把握教材內容，把蘊含在教材里的數學思想和方法以小學生易于接受的方式、以寓教于樂的形式滲透在課堂教學之中，以讓學生最大程度達到學以致用為原則開展教學，提高學生認識、理解和周圍生活中數學問題的品質和能力。[3]

2.采用有效課堂評價及檢測機制，充分發揮學生主體地位

小學生小學生熱衷表現、喜好表揚且爭強好勝，依據學生這一身心特點教師在課堂中要善于利用評價及檢測機制，善于發現學生身上的潛能，有針對性的及時做出評價。充分發揮學生學習數學的成就感，也可以啟發學生在討論、爭論中形成數學思維，提高其學習數學的自主性。教師要善于在課堂教學中利用言語表情、動作手勢等對學生做出積極正面的評價和引導。尤其在學生閃現智慧火花或創新思想之時，教師要充分給予肯定，做到關注學生情感態度的發展；教師還要善于設計具有競賽形式小測驗機制，檢測學生的對”雙基”掌握情況。將豐富有趣的檢測機制融入教學環節，做到形式新穎多樣、充分設疑、啟發釋疑，建立具有疑、問、思、解的合一的練習檢測過程；教學中可以提倡算法多樣化，即一題多解、一題多變，啟發學生在小組討論交流中發散思維，逐漸培養學生數學學習的積極性并最終形成興趣，變要求學數學為我要學數學，達到自我改變學習方式的目的，真正發揮學生在課堂學習的主觀能動性，真正做到學生是數學學習的主人。[4]

3.采取合理教學方法，突出課堂教學的基礎性、普及性和發展性

小學低段學生已能掌握圖示和記憶樹的組織策略，其思維的發展處在形象思維向邏輯思維過渡的階段，概括能力、抽象語詞本質屬性的能力逐漸增強，入學前，經歷家庭、學前教育機構、社會的洗禮，以游戲為主的方式，獲得了直接經驗的積累，進入小學基礎教育階段，開始轉入以獲得間接經驗為主的學習階段的特點。數學教學活動應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，充分向學生提供參與數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流中理解和掌握基本的知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師可以借鑒美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的“有意義接受學習法”的教學方式創造性地開展數學課堂教學，不拘泥于一種教學方式的束縛，融有意義學習法、教授法、演示法、討論交流法、示范模仿法、發現法的精髓于一體，因時、因地制宜地展開課堂活動。教學過程面向全體學生，突出基礎性、普及性，并且力主讓學生在學會學習的過程中學會安排學習時間、掌握學習策略和記憶策略。[5]

結語

小學低段學生以“雙基”學習為一個中心，以學生積極參加的動手實踐、自主探索與合作交流等實踐活動為載體，教師保質保量有效地完成數學課堂教學目標為兩個基本點，針對小學低段學生生理和心理發展特點，教師需要潛移默化的把知識如春風化雨般滲透于課堂教學活動之中，擲地有聲的落實學生數學意識、數學能力以及數學價值觀的核心素養。

知識的掌握和技能的形成是核心素養的重要子集，數學課堂教學涵蓋了提升核心素養的方方面面，數學核心素養既包括“雙基”教學，又包括其基礎上融會貫通而形成的用數學思維方式思考和解決問題的能力。現階段培養低段學生形成核心素養并不是一蹴而就的，需要教師在課堂教學中突出基礎性、普及性教育的同時，充分發揮自身引導者、組織者作用，以教學策略為依托，潛移默化、循序漸進的提高數學核心素養，助力學生適應時代需要發展成長，實現其自身可持續發展，最終實現自身價值最大化實現。

參考文獻

[1]中國學生發展核心素養[J]. 上海教育2016，09B（27）8-11

[2].勞凱聲主編：《教育學》，南開大學出版社，2001年版

[3].任順著：《奇妙的教育心理學效應》，人民教育出版社，1987 [4].

[4].廖紅敏.淺談如何提高小學數學課堂教學策略[J].新課程（小學版）2009（7）

[5].張春玲.淺談如何優化小學數學課堂教學[J].科教新報（教育科研）2011（6）endprint