淺談學生學習英語的動機

【摘要】傳統(tǒng)英語教學以教師為主導——設計課程、講授知識、考核練習、給予反饋，這樣往往容易忽視學生真正的內在學習需求和學習動機。教師認識并了解學生的英語學習動機對于他們學習英語具有重要影響；可以幫助教師運用有效的教學方法提高學生學習英語的動力。本文先從探究的背景入手，然后介紹動機的分類，包括內在動機和外在動機、融入型動機和實用型動機等。并對影響學生學習動機的因素進行歸納。最后，本文還就如何激發(fā)學生有效學習英語提出了一些建設性建議。

【關鍵詞】英語學習 動機 因素 教師

一、探究的背景

根據(jù)作者自身的英語學習和教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教師們往往將上課的重點放在課程內容及課程目標上，但不夠重視學生真正的學習需要。他們很容易忽略以學習者為中心的教學原則。通過TESOL（英語教育專業(yè)）訓練的教師確實會有意識主動關注學生的需求和興趣，但在如何加強和保持學生學習英語的積極性方面還不夠清楚。事實上存在很多類型的動機，每個學生學習英語的動機都不盡相同。并且，他們甚至很困惑為什么學生會失去了對英語學習的興趣，甚至放棄了英語。事實上，有時教師的期望和學生學習英語的真正動機之間是存在差異的。如果一個老師僅僅因為某個學生的行為或在課堂上的表現(xiàn)而判斷這個學生已經(jīng)放棄了英語學習，這是非常危險的。事實可能并非如此，這也許是由于學生的內向性格造成的。因此，研究學生的學習動機，運用有效的教學方法或手段來激發(fā)和保持他們的英語學習動機是很有必要要的。

二、英語學習動機的類型

基于英語學習的不同目標和原因，學習動機可以分為內在動機和外在動機兩類。瓊科致力于調查兒童學習英語的動機。在這項研究中，瓊科發(fā)現(xiàn)，享受其中是學習英語以及對外國文化產生興趣的內在動機的預表。如果一個學生發(fā)現(xiàn)英語本身很有趣，他純粹很享受英語學習的過程，他有足夠的內在動力去學習英語。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章結果中表明瑪拉工藝大學（UiTM）的學生相較于馬來西亞國立大學（UKM）的學生，前者對英語本身更加有興趣，更加享受學習過程，他們是為了學習另一種文化或者為了以后的出國旅行。相反，與內在動機完全不同的是，外在動機來自外部，比如當你為了得到切身利益而實現(xiàn)某一特定目標。在馬來西亞語境中的一些研究表明，學生學習英語的動機一般都屬于外在動機，例如為了在考試中取得好成績，在未來的職業(yè)生涯中更有競爭力。然而，在中國語境下的學生不同于馬來西亞的情況，雖然中國學生也必須通過許多考試，找到好工作，但不同的是，他們這樣做不僅為了自己的夢想，還為了表示對父母的尊重，達到父母的期望和別人的認可。中國學生努力學習英語大多是外在動機的驅動。

根據(jù)產生行動的方向，動機又可以分為融入型動機和實用型動機。融入型動機是指對第二語言或外語的積極態(tài)度和同母語者進行交流的愿望，甚至期望能融入到他們中間。然而，這種動機并不一定指直接與母語者接觸的愿望。它也可以指間接地接觸到英語文化。研究發(fā)現(xiàn)，在匈牙利這樣的語言環(huán)境中，通過英語媒介如電視、雜志和互聯(lián)網(wǎng)的間接接觸，可能比直接接觸對學習者的態(tài)度產生的影響力更為重要。在實用型動機方面，它與外在動機有一定重疊，英語學習也與學業(yè)目標、獲得更好的工作或其他實際益處有關。拿英語學習只能在教室實現(xiàn)的中國為例，學生普遍很難接觸到英語文化或者和外國人交談的機會。因此，他們通過融入型動機學習英語的機會很小。在中國，非英語專業(yè)的學生也必須學習英語，并通過各種考試來完成學業(yè)目標或找到更好的工作。

三、影響學生學習動機的因素

學生在學習英語的過程中，有些因素會激發(fā)或降低他們學習語言的動力。這些因素分為內部和外部兩個方面：

內部因素：

1.學習態(tài)度：在馬來西亞一所中學的個案研究中，發(fā)現(xiàn)英語學習態(tài)度與動機之間的關系。根據(jù)調查結果，相比于受外在動力的調查者，他們認為具有內在動機的學生會更積極得學習英語。此外，這些學生很容易受到一些激勵或外部因素的刺激。這表明有內在動機的學生有更大機率學好英語，他們積極的態(tài)度能激發(fā)他們堅持學習。

2.情感因素：情感因素包含不同的變量，如焦慮、自信、自尊、態(tài)度。根據(jù)Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究結果，可以得出結論：情感變量在英語學習者堅持學習語言的動機中起著關鍵作用。在學年結束時，學生們被給予一份問卷來告知他們的語言學習動機。數(shù)據(jù)顯示學生們對英語學習沒有失去信心和興趣，他們愉快的經(jīng)歷可以加強他們學習的內在動機。

外部因素：

1.教師：Hsu的研究主要調查了教師的非語言行為（姿勢、手勢、面部表情和聲音表達等）與學生學習英語動機之間的關系。結果表明，學生學習英語的動機與教師的非語言行為呈正相關。她還指出，教師運用微笑、手勢、放松的身體姿勢等方法，可以提高學生的語言學習動機。另一項關注教師教學行為的研究確認了教師的支持對學生學習英語的動機有重要作用，例如幫助學生確立學習目標、利用有趣的方式展示課程、給予支持性反饋、給學生提供情感上的支持等等。

2.真實的學習環(huán)境：通常，學生很少有機會與外國人交談；即使他們平時看英語雜志或電影，也會感到在課外使用英語比較困難。改善學習環(huán)境、讓學習更加真實，可以提高學生的學習動機，從而提高學生的學習能力和學習成績。通過這種方式，學生們將能夠看到在課堂上使用英語來獲得真實的環(huán)境是非常必要的。從而，學生也會更喜歡使用英語。

3.家庭：研究表明，父母的參與有助于提高學生學習英語的積極性。例如，中國父母會花更多的錢尋找能夠幫助孩子考出好成績的學校，學生則相信學校能使他們完成目標。這種家長參與在一定程度上增強了學生的外在動機，他們必須努力學習，以滿足父母的更高期望。

四、在英語課堂上，尤其是在中國語境下，教師如何幫助學生保持學習英語的動機

在中國語境下，英語學習的動機主要有外在動機和實用型動機兩種類型。而許多研究表明內在動機和融入型動機可以使學生在學習過程中付出更多努力并且持續(xù)時間更長。此外，教師在激發(fā)學生學習中的作用是不容忽視的。因此，教師應更多地關注如何將學生的學習動機轉化為融合型動機和內在動機。以下幾種方法可供教師參考：endprint

1.教師可以為學生創(chuàng)造一個相對真實的語言學習環(huán)境。在英語教學中，學生與母語者交談是個大問題，尤其是在課堂之外。因此，研究表明，改善環(huán)境能提高學生的學習動機。教師不應受到課本和傳統(tǒng)教學方法的束縛，而應注重學生是否能流利的用英語表達自己。此外，學生應該有“真正的互動”的新概念，他們自己使用英語互相交流就是一個真實環(huán)境的必要組成部分。教師應該盡可能使用更貼近英語文化實景的材料，或者增加學生接觸母語者的機會。

2.作為教師更重要的是讓課堂活動更加活躍有趣。課前的課堂設計十分關鍵，提高課堂活動的多樣性、趣味性、情景性，利用角色扮演、游戲活動、分組對話、翻轉課堂等形式激發(fā)學生學習英語積極性。在高職高專院校的教師還應注重緊密結合學生專業(yè)特點進行因材施教，契合學生未來職業(yè)發(fā)展需要定制課堂內容和形勢，讓英語不再是紙上談兵，而是真正能應用于學生未來的實際生活和工作。

3.教師在教學過程中表現(xiàn)出的積極的非語言即時性，學生學習英語的動機可能會加強。教師要調整自己的手勢、站姿、聲音、面部表情、以及和學生的距離，使教師更具吸引力，增強學生學習英語的信心，提高學生的學習動機。

語言學習動機的研究是一個非常復雜的領域，它涉及到語言學、教育學及心理學等多學科領域。但同時，這一課題是值得研究的：教師能夠更有效地運用一定的教學策略，激發(fā)學生學習英語的積極性；學生更清楚自己的動機類型是什么，以便他們能夠改變自己作為語言學習者的被動角色，從而更積極主動地學習英語。

參考文獻：

[1]Junko，M.C.（2011）.Relationship between motivation for learning EFL and intrinsic motivation for learning in general among Japanese elementary school students.System，39（1），90-102.

[2]Inozu，J.，Tuyan，S.，&Surmeli，E.C.（2007）.Overcoming Affective Barriers for Continuous Language Learning.Asian EFL Journal，9 （4），175-188.

[3]Hsu，L.（2010）.The Impact of Perceived Teachers Nonverbal Immediacy on Students Motivation for Learning English.Asian EFL Journal，12（4）.

作者簡介：陶鎣潔，女，鄭州，碩士，主要從事英語教學工作。endprint