試析幼兒園課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行措施

唐登梅

摘 要：幼兒園里基本的活動(dòng)就是游戲，所以幼兒教師在教學(xué)過程中常常將幼兒園課程游戲化，從而提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。但是，幼兒園課程游戲化中還存在游戲設(shè)置不合理等方面問題，嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)效果。基于此，本文就對(duì)幼兒園課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行措施進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 文化課程 游戲化教學(xué)

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式，將幼兒課程融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展[1]。因此，各個(gè)幼兒園都站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，將幼兒課程游戲化。本文就對(duì)幼兒園課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行措施進(jìn)行探析。

一、幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題分析

1.幼兒園課程游戲組織方式不恰當(dāng)

現(xiàn)階段，幼兒園課程游戲化組織方式不恰當(dāng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”、“玩的有危險(xiǎn)”，造成通常在游戲進(jìn)行過程中不能體現(xiàn)孩子的自主性，做游戲受到幼兒教師的操控，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。其次，一些幼兒教師放任幼兒游戲，在幼兒作游戲過程中不聞不問，任憑幼兒自主展開活動(dòng)，造成幼兒游戲只能在一個(gè)淺層次上學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.幼兒課程游戲化構(gòu)建缺乏方向

現(xiàn)階段，部分幼兒教師對(duì)幼兒課程游戲化概念還不是很了解，不明白課程游戲化的具體內(nèi)涵，從而也就不能把握住課程游戲化的本質(zhì)，導(dǎo)致課程游戲化不能成為幼兒園教育的方法。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)的意義

1.提高幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知

17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。所以，將幼兒園課程游戲化可以提高幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，幼兒期是兒童熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，而語言在幼兒游戲中有很重要的作用，幼兒要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見和想法，領(lǐng)會(huì)別人的意思，從而不斷豐富自身詞匯，提高表達(dá)能力。

2.促進(jìn)幼兒的智力快速發(fā)展

游戲?qū)l(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體，在游戲的過程中經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的問題，只有讓幼兒自主探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進(jìn)行下去，從而體會(huì)游戲所帶來的樂趣，促進(jìn)幼兒的智力快速發(fā)展。

三、幼兒園課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行措施

1.加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，提高其教學(xué)能力

幼兒園課程游戲化實(shí)施的基礎(chǔ)就是幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。基于此，要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，讓幼兒教師正確認(rèn)識(shí)課程游戲化，一般情況下，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，要讓幼兒教師正確認(rèn)識(shí)課程游戲化與其他教學(xué)組織之間的關(guān)系，在使用游戲教學(xué)法過程中，不能急于求成，需要循序漸進(jìn)，從小游戲開始設(shè)計(jì)，從而保證幼兒園文化課程教學(xué)效果。其次，需要提高幼兒教師的游戲設(shè)置水平，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂游戲氛圍，從而不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。再次，教師需要在游戲中扮演好游戲者的角色，自身帶動(dòng)幼兒進(jìn)行游戲，從而保證幼兒游戲的參與度，促進(jìn)課程游戲的順利開展。最后，需要加強(qiáng)幼兒教師的游戲活動(dòng)組織技能，讓其根據(jù)幼兒的發(fā)展需求針對(duì)性制定課程游戲，使得幼兒的觀察能力、游戲能力都可以得到培養(yǎng)，從而保證課程游戲始終與教學(xué)目標(biāo)處在一個(gè)位置。

2.改革幼兒園教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

課程游戲化教學(xué)具有靈活性和多變性，針對(duì)此種情況，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程[2]。幼兒教師就需要對(duì)幼兒教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，教師在進(jìn)行課程游戲化設(shè)置過程中，需要打破原有的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，使用因教學(xué)目標(biāo)而異的課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證幼兒在課堂上有充分的游戲時(shí)間。例如，在幼兒園有這樣一部分幼兒教師，他們是新入職的幼兒教師，在課程組織能力方面還比較薄弱，基于此，幼兒園可以制定一些清晰的課程活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，然后讓這些新入職的幼兒教師嚴(yán)格按照課程活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，對(duì)于一些資歷深厚的幼兒教師，可以讓其根據(jù)幼兒課程教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而不斷提高這些幼兒教師的課程游戲組織能力[3]。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化內(nèi)容

隨著教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。而對(duì)于幼兒園的幼兒來說，游戲是幼兒群體的一個(gè)普遍興趣，所以將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題[4]?；诖?，幼兒園需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化內(nèi)容，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一方面，幼兒教師需要在課程游戲化的基礎(chǔ)上結(jié)合生活，將游戲活動(dòng)生活化，從而激發(fā)幼兒的參與性。另一方面，幼兒教師需要注意兒童的興趣，在游戲中注重幼兒活動(dòng)體驗(yàn)和自主體驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展相結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒園里的幼兒年齡小，學(xué)生普遍愛玩，所以傳統(tǒng)授課方法難以使用現(xiàn)代的教學(xué)需要，不能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教學(xué)方法，在幼兒園教學(xué)過程中使用游戲化教學(xué)方法，在課堂上開展游戲活動(dòng)，從而提高幼兒的參與度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學(xué)的積極倡導(dǎo)[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：173-173.

[2]陳愛麗.游戲化教學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2015（35）：18.

[3]何霞.論幼兒園課程游戲化教學(xué)中游戲精神的體現(xiàn)[J].新課程·上旬，2016（10）：31.

[4]丁瑋.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（7）：187.