語文主問題范式設計需要主活動支撐

于翠梅

[摘 要]小學語文課堂教學主問題范式的設計，需要教師做出理性的教學分析，對教情和學情有充分的把握，從不同角度展開教學活動設計，調動學生學習的主動性。實踐出真知，課堂教學活動具有體驗式屬性，教師科學引導、合理發動、拓展創新，這都能為教學活動提供豐富的助力支持。

[關鍵詞]小學語文；主問題；主活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0051-01

所謂教學范式設計，體現的是教師對教學認知評價的理性應對，其價值度幾何，需要在教學實踐中加以驗證。小學語文課堂教學中，教師利用主問題范式設計，為學生搭建起積極探索的平臺，學生在教師的引導下，通過多重活動進行實踐性探究，能夠逐漸形成語文學習認知能力，實現語文核心素養的成功塑造。

一、主問題設計，創設適宜的學習契機

主問題是相對而言的。課堂教學中會涉及很多問題，這些問題大多是零散的、膚淺的，不能左右整個課堂走向。而主問題是教師教學設計的精華，是教師教學智慧的結晶，具有深刻性、引導性和科學性。圍繞主問題展開教學，能夠有效提升課堂教學效益。

主問題設計時，教師要對教材文本展開深度解析，依據文本構成脈絡展開考量，用幾個問題組成問題串，對學生的學習思維進行啟發。如《愛如茉莉》一課的主旨是通過家庭親情故事，表達了親情的綿長溫馨，給人帶來的是心靈的安慰。為了讓學生盡快走近文本核心，教師先讓學生展開自主閱讀，然后給出一些思考問題：茉莉有什么特點？愛怎么像茉莉呢？課文多次提及“茉莉”，每一次都給人帶來不一樣的感受，都會產生怎樣的感知？讀了課文后，能不能聯系自身實際，說說自己的親情故事呢？學生拿到問題后，迅速展開學習探究活動。成果展示時，學生表現得都比較主動，答案也呈現出多元性：茉莉具有溫柔、潔凈、雅致的特點；愛如茉莉是對親情的形象比喻，因為愛和茉莉有太多相似點，利用茉莉來描繪愛，給人以直觀感；在我們家庭生活中，親人之間天天都發生著關愛的故事，包括爸爸媽媽的嘮叨，這都屬于親情的一部分，值得我們珍視。

教師給出系列思考問題，順利啟動學生的學習思維。從學生具體表現中可以發現，教師問題設計具有啟動性，使學生的認知從文本到生活，實現了自然接軌。

二、主活動設計，調動課堂的積極因素

主問題明確之后，教師需要給出明晰的前進方向，以引導學生在參與教學實踐活動的過程中逐漸建立起學習認知。如閱讀學習，需要先展開自主閱讀，然后是教師引導、學生體會，最后是訓練配合，達成學習目標。這個過程就是一個主活動。主活動設計時，教師要根據教學實際需要展開。學生能夠快速啟動學習思維，這樣的設計就是成功的。

在《神奇的克隆》學習時，教師為了讓學生對克隆技術有更全面的了解，先利用多媒體展示克隆技術的相關信息，使學生基本把握了教材內容。但由于信息技術發展迅速，學生對克隆的認知還比較膚淺。為此，教師設計了一個實踐活動：課余時間，利用多種信息搜索引擎，收集克隆的相關信息，并對這些信息進行整合，在課堂上展示出來，給大家帶來更多的相關知識。活動啟動后，學生查閱圖書資料、翻閱教輔材料、利用網絡搜集信息，獲得了海量克隆信息材料。在課堂展示時，很多學生都給大家帶來了嶄新的學習機會。

教師設計信息搜集活動，對主問題形成重要助力。學生對克隆技術相關信息有較強興趣，教師發動學生在課外展開信息搜集，成功調動了學生參與的熱情，活動獲得了豐富的學習成果。

三、拓展性設計，豐富學生的認知視野

主問題、主活動確定之后，為了拓展學生的學習視野，教師還需要對教學展開拓展性設計。主問題確定學習方向，主活動創設學習環境，而拓展性教學設計是培養學生主動學習認知的有效途徑和方法。教師要在拓展性設計方面做出創新嘗試，多元發動，巧妙植入，以形成教學主動力。

《望月》中有背誦“詠月”詩句的場景，這給教師教學帶來了一定啟示。教師讓學生課外搜集“詠月”名句，或者以“月亮”為描寫主題，寫一首小詩或短文。學生拿到學習任務后，紛紛行動起來，根據自身學習愛好展開相關的學習活動。學生學習成果展示時，課堂學習氣氛被推向高潮。學生誦讀起自己創作的小詩：“月亮灣，似鐮刀；月亮圓，像圓盤；月光照亮心房，我渾身掛滿希望。無論身居何方，我的心都被月亮收藏……”從學生的表現可以發現，其學習思維已經進入角色，學習活動呈現出高效性。

總之，主問題是貫穿課堂教學的主要線索，決定著教學的展開方向，創設主問題探知環境，需要教師給出科學規范的教學設計和引導，發動學生的主觀學習意識，在主活動實踐感知中形成體悟，這是語文課堂教學的自然追求。

（責編 劉宇帆）endprint