行動導向教學模式在中職語文教學中的運用

李鳳芹

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對中職語文教學質量的關注度也在不斷上升，正確采用科學化的教學方法非常重要。為此，文章對行動導向教學模式在中職語文教學中的應用展開了討論，了解行動導向教學方法在中職語文教學中的應用價值，以及正確的應用方式，實現(xiàn)行動導向教學模式在中職語文教學中應用效果的提升，促進中職語文教學質量的提高。

關鍵詞：行動導向教學；中職語文；應用

所謂的行動導向教學方法在教學過程中，將學生作為教學的中心，本位是能力，老師起到的是主導作用，引導學生主體作用的發(fā)揮，主要是為了能夠培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。確定出具體的任務，老師對學生加以正確的引導，讓學生能夠養(yǎng)成用心、用腦和用手學習的習慣，在自己的不斷努力之下，實現(xiàn)目標，完成任務。

一、中職語文教學中行動導向教學法中的有效應用

1.有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

最近幾年，我國不同地區(qū)都開始推行職業(yè)教學改革，行動導向教學法是其中極具代表性的進步的教學理論，得到了全國各界的廣泛關注。傳統(tǒng)教學模式存在有較大的弊端，一方面限制了學生的個性發(fā)展，不利用道德素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面，會影響到創(chuàng)新能力、合作意識和實踐能力的提升和發(fā)展。但是行動導向教學法卻尊重了學生個體的差異，主要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，積極的推進學生的全面發(fā)展。

2.尊重學生的主體性的發(fā)展

目前中職語文教學受到的傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，老師的主導地位仍然是過于關注，一直強調老師在中職語文教學中處于中堅力量。這種思想意識的作用下，學校和老師忽視了學生綜合能力的提升，而且在課堂教學中，學生長期處于被動地位，老師傳播的知識都是被動的接受，老師的管理也是盲目的服從，自己的學習和生活都是嚴格的按照老師的安排和設計進行的。但是如果能夠在中職語文教學中靈活的應用行動導向教學法，學生的主體性作用得到充分發(fā)揮，學習興趣得以激發(fā)之余，處在和自己的實際生活的情境中也能夠享受其中，得到更好的教學效果。

3.學生的學習興趣得到了提升

傳統(tǒng)的教學模式存在有明顯的弊端，學生的主體性地位得不到充分發(fā)揮，如果這種情況長期存在，課堂氛圍就會比較沉悶，學生對學習也缺少了興趣，會帶有明顯的厭學心理。但是行動導向教學法會鼓勵學生能夠積極的參與其中，某種程度也提升了學生的應用能力，進而教學質量得以提升，最終也實現(xiàn)了教學目標。簡而言之，行動導向教學法在中職語文教學中起到了極其重要的現(xiàn)實意義。

二、中職語文教學中行動導向教學法的有效應用

行動導向教學模式在中職語文教學中應用，理論知識需要和實際應用相結合。在實際的教學過程中，老師會密切的聯(lián)系課堂的實際內容，設計出各種類型的教學方法，引導學生更好的學習。

1.通過頭腦風暴教學方式，提高學生的思維能力

頭腦風暴教學法的一個重要的作用是可以將學生的思維空間拓展開來，學生在課堂學習的過程中，思維和行動不會被約束，老師通過提問的形式，激發(fā)出學生的語文學習興趣，可以根據自己的喜好探究學習的樂趣。與此同時，學生在很短的課堂教學中獲得更多的知識。在中職語文教學中引入行動導向教學法的相關內容，老師利用頭腦風暴的方式，按照課堂教學的具體內容，明確課堂上要和學生談論的主題，在課堂上將重要的知識點傳授給學生之后，拋出話題，讓學生積極的參與討論，討論的結果要及時的歸納總結，提升學生的創(chuàng)新思維以及獨立解決問題的能力。

2.利用項目教學法，提升學生的語文實踐能力

采用行動導向教學模式在中職語文教學中的應用時，使用到最多的教學形式就是項目教學法。在整個教學過程中，需要加強學生主體地位，作為授課老師，需要實現(xiàn)了解教學內容，依據教學內容制定相應的教學計劃，并設置科學化的教學目標，使得學生能夠積極參與到語文課程的學習中。第一，授課老師在制定教學目標的時候，需要根據學生的興趣來考慮，同時需要將教學計劃的具體目標、步驟、注意事項以及評價環(huán)節(jié)等內容考慮到位。就比如說，在進行“永遠的校園”課題講解時，需要講解課的重點放在校園上，所有授課內容都需要圍繞校園展開。老師需要將總任務進行劃分，分配給每個小組的學生，學生根據分配的任務進行完成，在完成的過程中一旦發(fā)現(xiàn)有不明白的地方可以尋求老師的幫助，老師需要做好引導工作。在任務完成之后，老師需要對各小組的學生進行評價總結，小組成員之間也可以進行相互評價。

3.重視角色扮演教學法的使用，促進學生語文綜合能力的提高

根據語文教學內容的不同，授課老師需要應用行動導向教學模式中的不同內容。例如，當語文課程教學內容屬于故事情節(jié)比較強的類型時，需要使用到行動導向教學中的角色扮演方法，通過扮演故事情節(jié)中的不同角色，有效提高學生學習的積極性，還能夠通過自己的扮演，更深入的了解角色的內心世界。這不僅能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠增強學生的情感體驗，使得學生能夠更深刻體會語文課程內容。在進行角色扮演的時候，需要學生能夠全神貫注的參與，實現(xiàn)學生組織能力、表演能力、認知能力以及語言能力都能夠得到鍛煉。就比如說，在選擇角色的時候，可以通過面試篩選的方式進行確定，這樣能夠有效培養(yǎng)學生臨場發(fā)揮能力，使得學生的綜合能力得到提升。但教學活動結束的時候會，學生學要根據自己所扮演的角色進行總結并分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，同時也需要分析其他同學的優(yōu)點。作為老師，需要對表現(xiàn)非常優(yōu)秀的同學進行建立，使得更多學生愿意參與到其中。

總的來講，加強行動導向教學方法在中職云紋教學中的應用具有非常重要的意義，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學方式，提高老師的教學改革的意識，增強中職生對語文課程學習的熱情，使得中職云紋教學不再是枯燥無味的。作為中職語文教學老師，需要加強行動導向教學模式應用重要性的了解，并加強行動導向教學模式在實踐教學中的應用，促進中職生語文學習質量的提高。

參考文獻：

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